Актуальность. В условиях современной технологической трансформации общества и возрастающих требований к качеству инженерно-технических кадров особую значимость приобретает обращение к историко-педагогическому опыту. Период 1920–30-х гг. в России представляет собой уникальный этап становления системы политехнического воспитания, когда задача подготовки подрастающего поколения к труду в условиях индустриализации была впервые распространена на ступень дошкольного детства. Анализ генезиса данного феномена позволяет выявить продуктивные идеи и практики, релевантные для решения современных задач развития технического творчества и ранней профориентации дошкольников.
Цель. Научное осмысление концепции и опыта политехнического образования дошкольников в детских садах России в 1920–30-е гг.
Методы. Ретроспективный анализ концептуальных идей политехнического образования дошкольников и соответствующего педагогического опыта в контексте их вклада в развитие теории и практики отечественного дошкольного образования и применения в современных условиях.
Результаты. Раскрыты теоретические основания политехнического воспитания дошкольников 1920–30-х гг., проведен систематизированный анализ разнообразного практического опыта его реализации в детских садах России, выявлены методы, средства, формы организации, а также проблемы и достижения рассматриваемого периода.
Выводы. Концепция политехнического воспитания 1920–30-х гг., несмотря на ее идеологическую ангажированность, заложила фундамент для развития у дошкольников технического кругозора, конструктивного мышления и интереса к преобразующей деятельности. Исторический опыт показывает, что эффективность данного направления обеспечивалась интеграцией теоретического обучения с практической деятельностью детей, связью детского сада с производственным окружением и специальной подготовкой педагогов. Очищенный от избыточной идеологизации, этот опыт представляет собой ценный ресурс для современной практики. Его элементы могут быть творчески переосмыслены и применены при формировании у дошкольников предпосылок функциональной грамотности, «мягких навыков» (soft skills), а также в рамках внедрения STEM-подхода, ориентированного на развитие исследовательских и конструктивных способностей детей.