Все статьи

В статье представлены результаты теоретического исследования проблемы изучения воспитателем ребенка на примере применения психолого-педагогической характеристики как стратегии его познания. Цель исследования – выявление специфики использования этой стратегии, сравнение ее со стратегией наблюдения. Методологической основой исследования выступили системно-деятельностный и компетентностный подходы, а методом исследования – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. Результатом исследования явилось представление указанной стратегии в совокупности ее целей, принципов, этапов, результатов. Показано, что психолого-педагогическая характеристика как стратегия познания ребенка подчиняется общей логике научного исследования в последовательности его этапов (проектировочный, содержательно-организационный, аналитико-результативный и прогностический) и реализуется с помощью специальных диагностических компетенций. Функцию руководства стратегией выполняет схема характеристики, структура которой отражает совокупность целей и этапы изучения ребенка. Общая часть схемы содержит описание важнейших показателей и направлений психического развития (уровень освоения различных видов детской деятельности, познавательное, речевое, социальное и двигательное развитие, особенности личности и индивидуальности ребенка), как основы психологического портрета ребенка. Результирующая часть схемы включает выводы, сделанные при соотнесении и обобщении всех полученных фактов в соответствии с принципами научного исследования, и условно-вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка. Важным направлением совершенствования рассматриваемой стратегии является совершенствование алгоритма оценки текста характеристики в соответствии с целями и принципами ее написания по таким критериям, как целостность психологического портрета ребенка, «язык описания» портрета, качество выводов и разработанных педагогических рекомендаций, позиция воспитателя во взаимодействии с ребенком на этапе сбора информации.

Статья посвящена анализу развития инклюзивного образования в России. Проблема инклюзивного образования является одной из наиболее дискуссионных в современном образовании. В статье рассматривается понятие «инклюзивное образование», проводится разграничение понятий «интеграция» и «инклюзия», формулируются цели и ценности инклюзивного образования, обосновываются принципы, на которых оно базируется, и те меры в образовательной политике России, которые осуществлены на сегодняшний день. Методологической основой анализа является системно-деятельностный подход и культурно-исторический подход Л.С. Выготского. В процессе исследования закономерностей развития инклюзивного образования использованы категориальный, сравнительный анализ, синтез, наблюдение и логическое обобщение. Инклюзивный подход сопоставляется с теми инновациями в образовании, которые проводятся в последние десятилетия в России и сталкиваются с определенными препятствиями в своей реализации. Обосновывается предположение, что инклюзивное образование, с одной стороны, высвечивает все противоречия и дефициты, которые существуют в современной образовательной системе, а с другой стороны, позволяет сформировать стратегию по преодолению этих дефицитов. В статье рассматриваются инклюзивные технологии, индивидуализирующие образовательный процесс, позволяющие педагогу работать в ситуации разнообразия особенностей детей. Это технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды; технологии командной работы, такие как технологии деятельности психолого-педагогического консилиума, командное обучение, тьюторское сопровождение, взаимное парное обучение, тренировка взаимодействия, организация окружения, групповые виды активности, прямое обучение социальным навыкам, формирование социальных навыков с посредничеством сверстников; дифференцированный подход к процессу обучения и оценки достижений детей; работа с принимающим сообществом; коррекционно-развивающие технологии – технологии работы логопеда, психолога, дефектолога, нейропсихолога, программы прикладного анализа поведения АВА (Applied Behavior Analysis). Использование рекомендаций по совершенствованию механизмов развития инклюзивного образования позволит повысить эффективность инклюзивной практики.

В статье представлены результаты историко-теоретического исследования проблемы изучения воспитателем ребенка на примере анализа процесса формирования представлений о его специфике в отечественной психолого-педагогической науке. Цель исследования – выявление стратегии изучения воспитателем ребенка с помощью метода наблюдения и сравнение форм фиксации его результатов. Анализ осуществлен от дневника воспитателя, разработанного научным коллективом под руководством О.М. Дьяченко, до карт развития к современным образовательным программам дошкольного образования («Истоки», «От рождения до школы», «Мир открытий» и др.). Основным методом исследования выступил проблемологический анализ, позволивший определить цели и задачи применения воспитателем дневников и карт развития ребенка как средства фиксации и анализа результатов его изучения с помощью наблюдения, принципы построения и выбора показателей развития ребенка для дневников и карт, способы их заполнения, анализа и интерпретации данных. Были выделены направления совершенствования практики разработки, применения и анализа воспитателем дневников и карт развития ребенка в процессе его изучения. Рассмотрены условия эффективного взаимодействия воспитателя, психолога и других специалистов в процессе реализации стратегии изучения ребенка и при постановке задач дальнейшей работы с ним. Сформулированы задачи развития профессиональных компетенций воспитателя в области педагогической диагностики дошкольника.

Актуальность. Современный этап развития общества, характеризующийся цифровизацией, культурным разнообразием и изменением философии детства, предъявляет новые требования к подготовке педагогов дошкольного образования. Возникает противоречие между обновленными целями и задачами дошкольного образования и реальным состоянием системы подготовки в организациях СПО и ВО, которая демонстрирует значительную инерционность и неготовность адаптироваться к стремительно меняющимся условиям, а также качеством подготовки педагогов, что ведет к кадровому и содержательному кризису.

Цель. Провести многомерный анализ актуальных вызовов системе подготовки педагогов дошкольного образования, выявить системные и латентные риски, а также обосновать концептуальные и практико-ориентированные направления ее модернизации с учетом современных трансформаций.

Методы. В исследовании применяется комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ нормативно-правовой документации; системный и сравнительный анализ существующих моделей и практик подготовки педагогиче­ских кадров. Такой подход позволил рассмотреть проблему в многоаспектном и междисциплинарном контексте.

Результаты. Выявлены и систематизированы три ключевых кластера вызовов: цифровые (необходимость фундаментальной перестройки педагогического мышления в условиях цифровизации и интеграции ИИ в образовательный процесс; усиливающийся и углубляющийся межпоколенческий разрыв), социально-коммуникативные (партнерство с семьей, работа в поликультурной и инклюзивной среде) и профессиональные (внутренние противоречия реализации новой парадигмы, дефицит практико-ориентированной подготовки, низкий престиж профессии). Предложена модель ключевых компетенций современного педагога ДО, включающая профессиональный и надпрофессиональный уровни. Выделены векторы трансформации системы подготовки педагогов. Предлагаемые меры носят комплексный характер и направлены на синхронное преобразование содержания, технологий и организационно-экономических основ.

Выводы. Преодоление выявленных вызовов требует радикального пересмотра парадигмы подготовки педагогических кадров, предполагающей переосмысление профессионального идеала воспитателя. Педагог будущего предстает как «мета-специалист» — рефлексивный практик, медиатор и архитектор образовательной среды, способный эффективно действовать в условиях неопределенности и быстро меняющегося мира.

Актуальность. В условиях социальных и экономических трансформаций возрастает потребность в качественном дошкольном образовании, адаптированном к региональной специфике. Амур­ская область, обладающая уникальными природными и этнокультурными ресурсами, требует от педагогов компетенций по эффективной реализации регионального компонента. Однако недостаточная разработанность методического сопровождения в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) создает барьеры для его качественного внедрения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания и апробации эффективных методических инструментов интеграции регионального содержания в подготовку воспитателей.

Цель. Обосновать необходимость внедрения методических рекомендаций по реализации регионального компонента как эффективного способа методического сопровождения воспитателей дет­ских садов в системе дополнительного профессионального образования.

Выборка. В исследовании приняли участие 7 региональных стажировочных площадок (сеть «Мы учим, нас учат») и 176 дошкольных организаций Амурской области.

Методы. Исследование проводилось на основе анализа образовательных программ; наблюдения за стажировками с фиксацией практических взаимодействий участников; изучения протоколов педагогических советов; а также мониторинга оценки области качества «Реализация регионального компонента дошкольного образования» в ДОО Амурской области в 2025 г.

Результаты. Подтверждена эффективность методических рекомендаций по внедрению регионального компонента: стажировочные площадки не только интегрировали краеведческий материал, но и стали центрами компетенций, распространяющими опыт через сетевое взаимодействие.

Выводы. Разработанные методические рекомендации по реализации регионального компонента в дошкольном образовании Амурской области обеспечивают системный, практико-ориентированный и теоретически обоснованный подход к повышению профессиональных компетенций педагогов и качеству образовательного процесса. В результате их применения достигнут переход от фрагментарного включения регионального содержания к целостной, устойчивой практике, что свидетельствует о высокой эффективности и перспективности масштабирования данного опыта.

Актуальность. Современные родители играют ключевую роль в формировании общественного мнения о дошкольных образовательных организациях и отдельных педагогах. Однако влияние родительской оценки на репутацию детского сада зачастую недооценивается, что может привести к негативным последствиям. В связи с этим становится крайне важным изучение восприятия воспитателей родителями, а также анализ их требований и запросов. Это позволяет не только учитывать ожидания целевой аудитории, но и поддерживать конкурентоспособность дошкольного образовательного учреждения в условиях современного рынка образовательных услуг.

Цель. Цель исследования — выявить актуальные проблемы взаимодействия родителей и воспитателей, проанализировать отношение современных родителей к воспитателям, разработать рекомендации по оптимизации сотрудничества между участниками образовательного процесса.

Выборка. В исследовании приняли участие 200 респондентов — родителей разного возраста и пола из разных регионов России, чьи дети посещают дошкольные образовательные организации в возрасте от 2 месяцев до 7 лет включительно.

Методы. В исследовании использовался комплекс научных методов, включающий научно-теоретический анализ публикаций, а также эмпирические методы сбора и обработки данных. Для сбора первичной информации было проведено анкетирование. Полученные данные были обобщены и систематизированы. Для их обработки использовался метод контент-анализа.

Результаты. Были проанализированы 177 высказываний родителей о профессиональной деятельности воспитателей детского сада по следующим параметрам: отношение к родителям, отношение к детям, отношение к профессиональному развитию. На основании суждений родителей выявлены актуальные проблемы во взаимодействии родителей и воспитателей: отсутствие или недостаточное информирование родителей, отсутствие или недостаточное количество совместных мероприятий для детско-взрослых сообществ, неумение воспитателей взаимодействовать с разными категориями семей. Также проанализированы 144 высказывания родителей об их собственном отношении к воспитателям. Установлено, что родители зачастую предвзято относятся к воспитателям и предъявляют необоснованно завышенные требования.

Выводы. Исследование позволило выявить основные проблемы взаимодействия родителей и воспитателей, а также положительные тенденции развития современного дошкольного образования. В ходе анализа данных было зафиксировано наличие недоброжелательного отношения со стороны части современных родителей к профессиональной деятельности воспитателей. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости тщательной подготовки будущих воспитателей к взаимодей­ствию с родителями.