Глобальное чтение и печатание как вид альтернативной коммуникации для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Коммуникативное и речевое развитие ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из первостепенных задач в работе с неговорящими детьми, поскольку от возможностей коммуникации зависит его последующее развитие, поведение и благополучие в социуме.
Цель. Формирование базовых навыков общения у неговорящих детей посредством обучения чтению методом глобального восприятия текста и последующего освоения печати на планшетах либо компьютерах, используемых в роли альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АДК).
Выборка. В исследовании приняли участие 3 невербальных ребенка с аутизмом в возрасте 5 лет: 2 девочки и 1 мальчик.
Методы. Были использованы: метод «Глобальное чтение» Г. Домана, методические разработки Л.Г. Нуриевой «Развитие речи аутичных детей», система альтернативной коммуникации PECS. Работа строилась по принципу «от простого к сложному». Для определения уровня развития детей и построения дальнейшего плана коррекционной работы была проведена логопедическая диагностика при помощи первого компонента методики VB – MAPP «Оценка областей развития» (поведение слушателя, навык просьбы (манд), вербальная речь, визуальное восприятие, навык эхо). На каждом этапе обучения проводилась промежуточная оценка навыков с помощью педагогического наблюдения и опросов родителей.
Результаты. Дети продемонстрировали позитивную динамику формирования способности читать целые слова сразу, минуя этап послогового анализа. У двух из трех испытуемых появились первые признаки активной звуковой речи в форме повторений услышанных слов (эхолалия). Один ребенок начал спонтанно озвучивать отдельные слоги, записывая слова вручную. Помимо улучшения читательских навыков, участники проекта начали эффективно применять умение печатать на электронных устройствах для решения повседневных задач общения и выражения собственных желаний.
Выводы. Метод последовательного обучения глобальному чтению, печатанию и навыкам ведения диалога показал себя как эффективный способ развития коммуникативных навыков и интеллектуальных возможностей у детей с РАС. Предполагается, что невербальный ребенок с аутизмом сможет полноценно излагать свои мысли, используя печатание в качестве АДК.
Литература
Альтернативная и дополнительная коммуникация (2018). Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями». Сост. О.Н. Тверская, М.А. Щепелина. Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет.
Амирова, А.В. (2016). Использование «глобального чтения» как средства обучения чтению дошкольников с речевыми нарушениями. Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве, (5), 53–59.
Анисимова, А.И. (2024). Развитие речи у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). В: Кожанов, В.И., Абрамова, Л.А., Яковлева, Т.В., Каймакова, К.Д. (ред.). Научные исследования и современное образование: Материалы всероссийской научно-практической конференции (Чебоксары, 15 мая 2024 г.) (С. 36–37). Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив Плюс».
Архипова, М.В., Жулина, Е.В., Кудринская, Е.А. (2021). Активизация речи у старших дошкольников со сложными нарушениями развития с помощью глобального чтения. Проблемы современного педагогического образования, (72, ч. 3), 25–27.
Бабий, Т.В. (2020). Применение альтернативной системы коммуникации в обучении детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Образование и наука без границ: Социально-гуманитарные науки, (13), 27–30.
Белоусова, В.В. (2023). Обучение неговорящих детей альтернативной коммуникации на логопедических занятиях. Вестник научных конференций, (10, ч. 2), 22–24.
Богачева, О.И., Иванов, М.В., Симашкова, Н.В. (2023). Опыт апробации психообразовательной программы для семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Клиническая и специальная психология, 12(1), 126–149. https://doi.org/10.17759/cpse.2023120106
Доман, Г. (2004). Как научить ребенка читать: Ласковая революция. Москва: Изд-во «АСТ»; «Астрель».
Дрокина, К.В., Галустян, Г.М., Вакарь, Е.А., Авдеева, К.А. (2023). Особенности использования визуальных поддержек и альтернативной коммуникации в организации образовательной среды обучающихся с РАС. Вестник научных конференций, (3, ч. 3), 45–46.
Исаев, Д.Н. (2003). Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. Санкт-Петербург: Изд-во «Речь».
Карпова, Л.Н. (2021). Использование методики глобального чтения при обучении чтению детей с расстройствами аутистического спектра. Вестник научных конференций, (7, ч. 2), 68–69.
Корнев, А.Н. (2023). Диагноз или метафора: Метаморфозы концепции раннего детского аутизма в психиатрии и клинической психологии: Обзор. Аутизм и нарушения развития, 21(4), 34–42.
Куликовская, Р.Р. (2024). Глобальное чтение и печатание, как вид альтернативной коммуникации для детей с нарушением речевой функции. В: Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции (Уфа, 27 ноября 2024 г.) (С. 156–159). Уфа: Уфимский университет науки и технологий.
Монтессори, М. (2000). Помоги мне сделать это самому. Москва: Изд-во «Карапуз».
Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. (2007). Аутичный ребенок: Пути помощи. Москва: Изд-во «Теревинф».
Новикова-Иванцова, Т.Н. (2013). От слова к фразе: методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией: Книга 1. Москва: Специальная (коррекционная) школа №1708.
Нуриева, Л.Г. (2022). Развитие речи аутичных детей: методические разработки. Москва: Изд-во «Теревинф».
Омельченко, В.В. (2023). Использование методики глобального чтения в работе с детьми с ОВЗ. В: Е.В. Самсонова, Ю.А. Быстрова (гл. ред.), Актуальные вопросы обеспечения условий инклюзивного образования в Российской Федерации: Материалы VII Международной научно-практической конференции (Москва, 25–27 октября 2023 г.) (С. 161—165). Москва: Изд-во МГППУ.
Романенко, А.Н., Малютина, М.В. (2024). Дефекты речи у детей с РАС. В: Профессиональные компетенции в современной психологии и педагогике: Сборник статей Международной научно-практической конференции (Ижевск, 4 мая 2024 г.) (С. 163–165). Уфа: Изд-во «Аэтерна».
Российское общество психиатров (2018). Расстройства аутистического спектра в детском возрасте: диагностика, терапия, профилактика, реабилитация: Клинические рекомендации [Текст проекта №1 (НЦПЗ-НМИЦ ПН им. В.П. Сербского), версия от 12.05.2020]. URL: https://psychiatr.ru/news/1096 (дата обращения: 19.02.2025).
Сандберг, М. (2008). Руководство. Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития. Пер. С. Доленко. Ришон ле-Цион: Изд-во MEDIAL.
Соломатина, Т.В. (2025). Влияние систем альтернативной и дополнительной коммуникации на коррекцию проблемного поведения и развитие вокальной речи у 10-летнего ребенка с РАС. Аутизм и нарушения развития, 23(1), 32–39. https://doi.org/10.17759/autdd.2025230104
Фрост, Л., Бонди, Э. (2011). Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS: Руководство для педагогов. Москва: Изд-во «Теревинф».
Barnes, C.S., Mellor, J.R., Rehfeldt, R.A. (2014). Implementing the Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Teaching Assessment Techniques. The Analysis of Verbal Behavior, 30(1), 36–47.
Bondy, A., Horton, C. Frost, L. (2020). Promoting Functional Communication Within the Home. Behavior Analysis in Practice, (13), 321–328. https://doi.org/10.1007/s40617-020-00439-6
- Комментарии