Профессиональное выгорание воспитателей и качество взаимодействия с детьми: опыт и сложности эмпирического исследования
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Профессиональное выгорание воспитателей может выступать негативным фактором, влияющим на качество взаимодействия с детьми. Дефицит навыков эффективного взаимодействия с детьми также способен приводить к профессиональному выгоранию воспитателей.
Цель. Выявление связей между профессиональным выгоранием, факторами выгорания и качеством взаимодействия воспитателей с детьми в группах детских садов.
Выборка. Выборку составили 25 воспитателей (M = 43,3, SD = 10,1, 100% женщины), работающих в старших и подготовительных группах детских садов.
Методы. Для оценки качества взаимодействия использовалась методика CLASS (адаптация Бухаленковой и Алмазовой). Профессиональное выгорание диагностировалось с помощью опросника Maslach Burnout Inventory (адаптация Водопьяновой и Старченковой). Дополнительно применялась социально-демографическая анкета. Для анализа данных использовались описательная статистика и корреляционный анализ (коэффициент Спирмена).
Результаты. Установлено, что высокие показатели деперсонализации связаны с меньшим стажем работы воспитателей. Значимых связей между симптомами профессионального выгорания и качеством взаимодействия, возрастом, уровнем образования, квалификационной категорией и количеством детей в группе не выявлено. Дополнительный анализ показал тенденцию: при низком качестве взаимодействия воспитатели чаще выбирали средние значения по шкалам выгорания, что может указывать на влияние социальной желательности при неанонимном заполнении опросников.
Выводы. Прямая связь между профессиональным выгоранием и качеством взаимодействия в данном исследовании не подтверждена. Полученные данные указывают на методологические сложности изучения выгорания с помощью самоотчетных методик в условиях отсутствия полной анонимности. Необходимы дальнейшие исследования с расширенной выборкой и процедурами, минимизирующими влияние социальной желательности.
Литература
Алмазова, О.В., Белолуцкая, А.К., Веракса, Н.Е., Волосовец, Т.В., Сиднева, А.Н. (2019). Современное дошкольное образование в России: взгляд изнутри. Вестник Московского университета. Педагогическое образование, 20(2), 45–62. https://doi.org/10.51314/2073-2635-2019-2-45-62
Березина, Т.Н., Деулин, Д.В., Сечко, А.В., Розенова, М.И. (2023). Взаимосвязь профессионального выгорания с показателями возраста и характеристиками образовательной среды. Психология и право, 13(3), 193–210. https://doi.org/10.17759/psylaw.2023130314
Бодрова, Е.В., Леонг, Д.Дж.(2025). Островок амплификации в океане акселерации. Национальный психологический журнал, 20(3), 29–41. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0303
Бухаленкова, Д.А., Алмазова, О.В. (2022). Опыт применения методики CLASS для оценки качества образовательной среды детского сада. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 14(2), 128–152. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.02.06
Водопьянова, Н.Е. (2014). Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда (на примере специалистов субъект-субъектных профессий): дисс. д-ра психол. наук. Санкт-Петербург.
Водопьянова, Н.Е., Старченкова, Е.С. (2008). Синдром выгорания: диагностика и профилактика. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».
Выготский, Л.С. (1984). Детская психология. Москва: Изд-во «Педагогика».
Денисова, Е.Г., Бовдуй, Д.А., Гостева, А.О. (2024). Психологическое благополучие работников сферы образования в связи с различными психологическими аспектами их профессиональной деятельности. Национальный психологический журнал, 19(1), 114–129. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0108
Дубиницкая, К.А. (2011). Социально-психологические факторы формирования и проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений: дисс. канд. психол. наук. Москва.
Иманова, П.И. (2023). Педагогический процесс общения в дошкольных образовательных учреждениях: опыт Азербайджанской республики. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (3), 150–164. https://doi.org/10.55959/MSU2073-2635-2023-21-4-150-164
Клименко, Т.С., Абдуллаева, М.М. (2025). Личностные предикторы и «предохранители» профессионального выгорания врачей — представителей ядерной медицины. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(2), 217–245. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-18
Митина, Л.М. (2024). Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 13–32. https://doi.org/10.11621/TEP-24-09
Молчанова, Л.Н., Кузнецова, А.А., Малихова, Л.Н. (2022). Компетентностная модель профилактики эмоционального выгорания педагогов отдельных образовательных организаций в условиях пандемии COVID-19 (констатирующий этап формирующего эксперимента). Известия Юго-Западного государственного университета, 12(3), 226–241.
Осин, Е.Н. (2011). Проблема социальной желательности в исследованиях личностного потенциала. В кн.: Личностный потенциал: Структура и диагностика. Под ред. Д.А. Леонтьева. (С. 454–468). Москва: Изд-во «Смысл».
Смирнова, А.Ю. (2016). Значение ролевого конфликта в переживании субъективной незащищенности в сфере труда. Организационная психология, 6(4), 14–29.
Шишова, Е.О. (2024). Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды. Национальный психологический журнал, 19(1), 197–207. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0114
Шугаль, Н.Б., Кузнецова, В.И., Озерова, О.К. (2021). Дошкольное образование в России: статистический обзор. Москва: Изд-во НИУ ВШЭ.
Щелина, Т.Т., Щелина, С.О. (2024). Психологическая характеристика наставничества как условия преемственности личностно-профессионального развития будущего педагога. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 72–93. https://doi.org/10.11621/TEP-24-13
Al-Adwan, F.E.Z., Al-Khayat, M.M. (2017). Psychological burnout in early childhood teachers: Levels and reasons. International Education Studies, 10(1), 179. https://doi.org/10.5539/ies.v10n1p179
Ansari, A., Pianta, R.C., Whittaker, J.V., Vitiello, V.E., Ruzek, E.A. (2022). Preschool teachers’ emotional exhaustion in relation to classroom instruction and teacher-child interactions. Early Education and Development, 33(1), 107–120. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1848301
Barford, S.W., Whelton, W.J. (2010). Understanding burnout in child and youth care workers. Child & Youth Care Forum, 39(4), 271–287. https://doi.org/10.1007/s10566-010-9104-8
Bria, M., Băban, A., Dumitraşcu, D.L. (2012). Systematic review of burnout risk factors among european healthcare professionals. Cognition, Brain, Behavior, 3, 423–452.
Cheuk, W.H., Wong, K.S. (1998). Depersonalization in kindergarten teachers in relation to rejection of help by fellow teachers and emotional support from family. Psychological Reports, 83(3), 939–942. https://doi.org/10.2466/pr0.1998.83.3.939
De Stasio, S., Fiorilli, C., Benevene, P. (2017). Burnout in special needs teachers at kindergarten and primary school: Investigating the role of personal resources and work wellbeing. Psychology in the Schools, 54(5), 472–486. https://doi.org/10.1002/pits.22013
Fragoso, Z.L., Holcombe, K.J., McCluney, C.L., Fisher, G.G., McGonagle, A.K., Friebe, S.J. (2016). Burnout and engagement: Relative importance of predictors and outcomes in two health care worker samples. Workplace Health & Safety, 64, 479–487. https://doi.org/10.1177/2165079916653414
García-Arroyo, J.A., Segovia, A.O., Peiró, J.M. (2019). Meta-analytical review of teacher burnout across 36 societies: the role of national learning assessments and gender egalitarianism. Psychology and Health, 34(6), 733–753. https://doi.org/10.1080/08870446.2019.1568013
Gilmour, A.F., Sandilos, L.E., Pilny, W.V., Schwartz, S., Wehby, J.H. (2021). Teaching students with emotional/behavioral disorders: Teachers’ burnout profiles and classroom management. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 30(1), 1–35. https://doi.org/10.1177/10634266211020258
Hamre, B.K., Hatfield, B., Pianta, R., Jamil, F. (2014). Evidence for general and domain-specific elements of teacher-child interactions: Associations with preschool children’s development. Child Development, 85(3), 1257–1274. https://doi.org/10.1111/cdev.12184
Hamre, B.K., Pianta, R.C. (2001). Early teacher–child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), 625–638. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00301
Hamre, B.K., Pianta, R.C. (2004). Self-reported depression in nonfamilial caregivers: prevalence and associations with caregiver behavior in child-care settings. Early Childhood Research Quarterly, 19(2), 297–318. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2004.04.006
He, Y., Yu, X., Xia, Y., Cao, Y. (2024). The influence of preschool teachers’ social skills on job burnout:
A moderated mediation model. International Journal of Mental Health Promotion, 26(6), 463–474. https://doi.org/10.32604/ijmhp.2024.051909
Hozo, E. R., Sucic, G., Zaja, I. (2015). Burnout syndrome among educators in pre-school institutions. Materia Socio-Medica, 27(6), 399–403. https://doi.org/10.5455/msm.2015.27.399-403
Hung, C.L. (2012). Job stress and coping strategies among early childhood teachers in central Taiwan. Educational Research and Reviews, 7(23), 494–501. https://doi.org/10.5897/ERR12.021
Ishibashi, S., Tokunaga, A., Shirabe, S., Yoshida, Y., Imamura, A., Takahashi, K., Kawano, K., Iwanaga, R., Tanaka, G. (2022). Burnout among kindergarten teachers and associated factors. Medicine, 101(38). https://doi.org/10.1097/md.0000000000030786
Ji, D., Yue, Y. (2020). Relationship between kindergarten organizational climate and teacher burnout: Work–Family Conflict as a mediator. Frontiers in Psychiatry, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2020.00408
Li, S., Li, Y., Lv, H., Jiang, R., Zhao, P., Zheng, X., Wang, L., Li, J., Mao, F. (2020). The prevalence and correlates of burnout among Chinese preschool teachers. BMC Public Health, 20(1). https://doi.org/10.1186/s12889-020-8287-7
Li, Y. (2020). Investigation on the job burnout of kindergarten teachers. International Journal of Frontiers in Sociology, 2(8). https://doi.org/10.25236/ijfs.2020.020812
Ma, Y., Wang, F., Cheng, X. (2021). Kindergarten teachers’ mindfulness in teaching and burnout: The mediating role of emotional labor. Mindfulness, 12, 722–729. https://doi.org/10.1007/s12671-020-01538-9
Mashburn, A J., Pianta, R.C., Hamre, B.K., Downer, J.T., Barbarin, O.A., Bryant, D., Burchinal, M., Early, D.M., Howes, C. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), 732–749. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01154.x
Masitha, K.D., Anggraeni, N., Saroinsong, W.P. (2023). Pre-school Teachers’ Burnout: Examining the relation to the quality of Student-Teacher Interaction. In: Advances in Social Science, Education and Humanities Research/Advances in social science, education and humanities research (pp. 672–679). Atlantis Press Publ. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-008-4_72
Maslach, C., Jackson, S.E., Leiter, M.P. (1996). Maslach Burnout Inventory Manual (3rd ed.). Palo Alto: Consulting Psychologists Press.
Matsuo, M., Tanaka, G., Tokunaga, A., Higashi, T., Honda, S., Shirabe, S., Yoshida, Y., Imamura, A., Ishikawa, I., Iwanaga, R. (2021). Factors associated with kindergarten teachers’ willingness to continue working. Medicine, 100(35), e27102. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000027102
Pakarinen, E., Kiuru, N. (2010). Classroom organization and teacher stress predict learning motivation in kindergarten children. European Journal of Psychology of Education, 25(3), 281–300. https://doi.org/10.1007/s10212-010-0025-6
Patel, R.S., Bachu, R., Adikey, A., Malik, M., Shah, M. (2018). Factors related to physician burnout and its consequences: A review. Behavioral Sciences, 8(11), 98. https://doi.org/10.3390/bs8110098
Pianta, R.C., La Paro, K.M., Hamre, B.K. (2008). Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Manual. Pre-K. Baltimore: Brookes Publ.
Pines, A., Aronson, E. (1988). Career burnout: Causes and cures. New York, NY: Free Press.
Shemueli, R.G., Dolan, S.L., Ceretti, A.S., Del Prado, P.N. (2016). Burnout and engagement as mediators in the relationship between work characteristics and turnover intentions across two ibero-american nations. Stress and Health, 32(5), 597–606. https://doi.org/10.1002/smi.2667
Tornuk, N., Gunes, D.Z. (2020). Perception of professional social support as a predictor of burnout level of pre-school teachers. International Journal of Curriculum and Instruction, 12, 105–114.
Vandell, D.L., Belsky, J., Burchinal, M.R., Steinberg, L., Vandergrift, N. (2010). Do effects of early child care extend to age 15 years? Results from the NICHD study of early child care and youth development. Child Development, 81(3), 737–756. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01431.x
Vlasov, J., Hujala, E., Essary, J., Lenskaya, E. (2016). Longitudinal study of changes in teachers’ views of early childhood education in the USA, Russia, and Finland. Journal of Early Childhood Education Research, 5(1), 202–222.
Welsh, J.A., Nix, R.L., Blair, C., Bierman, K.L., Nelson, K.E. (2010). The development of cognitive skills and gains in academic school readiness for children from low-income families. Journal of Educational Psychology, 102(1), 43–53. https://doi.org/10.1037/a0016738
Xu, X., Jiang, Y., Chen, L. (2023). A Meta-Analysis of variables related to burnout among Chinese preschool teachers. SAGE Open, 13(4). https://doi.org/10.1177/21582440231202570
Zang, L., Chen, Y. (2022). Relationship between person-organization fit and teacher burnout in kindergarten: the mediating role of job satisfaction. Frontiers in Psychiatry, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.948934
Zhang, J., Chen, Y., Xu, Y., Li, Y. (2024). Hindrance stress and turnover Intentions among preschool teachers: the mediating role of work engagement and the moderating effect of meaningful work. Heliyon, 10(15). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e35366
- Комментарии