Сравнительный анализ стандартизации дошкольного образования в Китае и России: этапы, структура и проблемы
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В условиях глобализации стандартизация дошкольного образования выступает ключевым инструментом повышения его качества. Китай и Россия, несмотря на существенные социокультурные различия и непростую историю образовательных реформ, демонстрируют самобытные модели стандартизации дошкольного образования. При этом обе страны сталкиваются со схожими вызовами: чрезмерной унификацией образовательных процессов и сложностями адаптации стандартов к реальным условиям.
Цель. Провести сравнительный анализ процессов, структуры и проблем стандартизации дошкольного образования в Китае и России, а также проанализировать различия в выборе и реализации инструментов образовательной политики.
Выборка. Для анализа были отобраны нормативно-правовые документы, академические публикации и практические примеры, репрезентирующие опыт Китая (период 2001–2020 гг.) и России (период 1990–2020 гг.). Географический охват исследования включает города: Пекин и Шанхай (Китай), Москву, Санкт-Петербург и Казань (Россия), — а также выборку из других городских и сельских территорий для обеспечения региональной репрезентативности.
Методы. Применены метод анализа литературы для систематизации нормативно-правовых документов и научных работ, сравнительный метод для сопоставления стандартов по целям, учебным программам и оценке, а также анализ конкретных случаев (case-study) для углубленного изучения эффективности внедрения образовательных стандартов в отдельных детских садах, дополненные количественными данными по распределению образовательных ресурсов.
Результаты. Китайская система характеризуется предметно-ориентированным подходом и централизованным контролем, с акцентом на обеспечение доступности дошкольного образования, однако сталкивается с тенденцией к «школяризации». Российская система делает ставку на игровые методы и автономию образовательных организаций, что, в свою очередь, порождает региональное неравенство в распределении ресурсов. Обе страны испытывают дисбаланс между стандартизацией и гибкостью образовательного процесса, неравномерное распределение образовательных ресурсов и неоднородность внедрения цифровых технологий.
Выводы. Стандартизация дошкольного образования требует соблюдения баланса между унификацией и диверсификацией содержания образовательного процесса, интеграции культурных традиций и международного опыта. Необходимо повышение эффективности образовательной политики через внедрение гибких образовательных стандартов и справедливое распределение ресурсов. В качестве решения предлагается модель «базовые компетенции + пространство для развития», усиление профессиональной поддержки педагогов и создание межрегиональных механизмов обмена ресурсами.
Литература
Аниканова, Ж.С., Левшина, К.И., Гахова, О.Г., Пашнева, В.А. (2023). Переход на ФОП ДО – новая федеральная образовательная программа дошкольного образования. В кн.: Современная научно-образовательная среда: междисциплинарный подход. Сборник статей Международной научно-практической конференции (Киров, 10 августа 2023 г.). Под ред. А.А. Сукиасяна (С. 86–88). Уфа: Изд-во «Аэтерна».
Афанасьева, Т.П., Новикова, Г.П. (2016). Модернизация механизмов инновационной деятельности дошкольных образовательных организаций. Ярославь—Москва: Изд-во «Канцлер».
Борисова, С.П. (2010). Современное дошкольное образование за рубежом. Теория и практика общественного развития, (3), 132–137.
Вакуленко, Е.С., Ивашина, Н.В., Свистильник, Я.О. (2023). Региональные программы материнского капитала: влияние на рождаемость в России. Экономика региона, 19(4), 1077–1092. https://doi.org/10.17059/ekon.reg.2023-4-10
Василькина, М.В., Гордеева, В.В. (2024). Семейное воспитание детей дошкольного возраста в современной России. В кн.: Крепкая семья — сильная Россия. Сборник материалов Всероссийского научно-практического форума, приуроченного к Году семьи (Брянск, 30–31 октября 2024 г.). Под ред. С.А. Шилинова (С. 8–11). Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского.
Габдулхаков, В.Ф., Мэн, С. (2014). Менеджмент в дошкольном образовании Китая и России. Учебно-методическое пособие. Москва: Изд-во МОЭК; Казань: Казанский федеральный университет.
Крохмаль, Е.В. (2014). Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: механизмы реализации. Обучение и воспитание: методики и практика, (11), 150–154.
Ло, В. (2020). Анализ конвергенции учебных программ в рамках совместных образовательных проектов Китая с зарубежными странами (на примере опыта российско-китайского сотрудничества). В кн.: Наука и инновации — современные концепции. Материалы международного научного форума. Отв. ред. Д. Р. Хисматуллин (С. 11–16). Москва: Изд-во. «Инфинити».
Лю, Х. (2014). Содействовать повышению качества дошкольного образования с помощью мониторинга качества. Раннее образование: образование и преподавание, (1), 8–11. [На кит. яз.].
Мурадова, М.М. (2022). Дошкольное образование в современной России: проблемы и перспективы развития. В кн.: Наука и образование: тенденции, проблемы и перспектив развития. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых (Железноводск, 27 мая 2022 г.). Под ред. И.В. Иванченко (С. 125–127). Ставрополь: Индивидуальный предприниматель Тимченко Оксана Геннадьевна.
Ying, L., Jian, W. (2023). Discussion on the “Preschool Nature” of kindergarten curriculum and teaching and its practical logic. Education Science, 39(4), 69.
黄瑾, & 熊灿灿. (2021). 我国 “有质量” 的学前教育发展内涵与实现进路. 华东师范大学学报 (教育科学版), 39(3), 33. [Хуан, Ц., Сюн, К. Коннотация развития и реализации «качественного» дошкольного образования в Китае. Журнал Восточно-Китайского педагогического университета (Educational Science Edition), 39(3), 33. [На кит. яз.]].
霍力岩, 孙蔷蔷, & 龙正渝. (2022). 中国高质量学前教育指标体系建构研究. 华东师范大学学报 (教育科学版), 40(1), 1. [Хуо, Л., Сунь, Ц., Лонг, Ч. Исследование по построению высококачественной системы индексов дошкольного образования в Китае. Журнал Восточно-Китайского педагогического университета (Educational Science Edition), 40(1), 1. [На кит. яз.]].
罗英智, & 李卓. (2010). 当前农村学前教育发展问题及其应对策略. 学前教育研究, (10), 9–12. [Ло, И., Ли, Ч. Актуальные проблемы развития сельского дошкольного образования и стратегии их решения. Исследования дошкольного образования, (10), 9–12. [На кит. яз.]].
庞丽娟. (2009). 加快学前教育的发展与普及. 教育研究, 30(5), 28–30. [Панг, Л. Ускорить развитие и популяризацию дошкольного образования. Образовательные исследования, 30(5), 28–30. [На кит. яз.]].
孙爱琴, & 贾周芳. (2016). 城镇化背景下农村学前教育发展面临的机遇与挑战. 西北成人教育学院学报, (1), 76–81. [Сунь, А., Цзя, Ч. Возможности и проблемы развития дошкольного образования в сельской местности на фоне урбанизации. Журнал Северо-Западного колледжа образования для взрослых, (1), 76–81. [На кит. яз.]].
张媛, & 蔡建东. (2014). 中国学前教育研究二十年--基于《 学前教育研究》 的文献计量分析. 学前教育研究, (1), 3–10. [Чжан, Ю., Цай, Ц. (2014). Двадцать лет исследований дошкольного образования в Китае — на основе анализа измерений литературы исследований дошкольного образования. Исследования дошкольного образования, (1), 3–10. [На кит. яз.]].
- Комментарии