Традиционная игра «Асық ату» в детском саду: развитие метакогнитивной регуляции у дошкольников 5–6 лет
в детском саду: развитие метакогнитивной регуляции у дошкольников 5–6 лет. Современное дошкольное образование, 20(3), 36–48. https://doi.org/2782-4519-2026-20-3-36-48
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Традиционные игры с правилами, такие как казахская «Асық ату», обладают значительным, но малоизученным потенциалом в развитии метакогнитивной регуляции у дошкольников, особенно в контексте культурно-отзывчивой педагогики Центральной Азии. Восполнение этого эмпирического пробела важно для создания малозатратных и этнокультурно релевантных инструментов поддержки ранних метанавыков, определяющих готовность к обучению математике и естествознанию.
Цель. Проверить, способствует ли годичная программа систематического использования казахской традиционной игры «Асық ату», встроенная в повседневную практику детского сада, значимому повышению показателей метакогнитивной регуляции и метапонимания у казахоязычных дошкольников 5–6 лет по сравнению со стандартной образовательной программой.
Выборка. 108 детей 5–6 лет (66% девочек; средний возраст 5,46 года) из четырех уже сформированных (естественных) групп детского сада в Алматы; выборка отражала обычный состав групп.
Методы. Кластерный квазиэкспериментальный анализ с предварительным и итоговым тестированием, стандартизированное игровое задание на решение проблемы с кодированием поведения по рубрике 0–1–2 (оценка метакогнитивной регуляции, диапазон 0–24), краткое рефлексивное интервью из 4 вопросов с оцениванием по шкале 0–1–2 (оценка метапонимания, диапазон 0–8), индивидуальное тестирование на казахском языке по единому протоколу с унифицированными адаптациями, статистический анализ внутригрупповых и межгрупповых различий приростов с применением t-критерия, расчетом d Коэна и уровнем значимости a = 0,05 (анализ по завершившим участникам).
Результаты. У 5-летних метакогнитивная регуляция выросла с 10,6±3,4 до 15,07±3,0 в интервенции и с 10,7±3,2 до 11,5±3,1 в сравнении (Δ=3,67; p=0,018; d=0,78). У 6-летних: 12,35±3,2 - 16,12±2,9 против 12,4±3,1 - 13,0±3,0 (Δ=3,17; p=0,041; d=0,61). Метапонимание в интервенционных группах увеличилось, но межгрупповые различия не достигли статистической значимости.
Выводы. Годичная малозатратная программа «Асық ату», встроенная в рутинную практику детского сада, обеспечивает умеренно крупные улучшения наблюдаемой метакогнитивной/саморегуляции и поддерживает использование традиционной игры как культурно чувствительного подхода к развитию метанавыков раннего решения задач.
Литература
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А. (2023). Особенности развития воображения у детей 5–6 лет. Теоретическая и экспериментальная психология, (3), 108–128. https://doi.org/10.11621/TEP-23-22
Гаврилова, М.Н., Сурилова, И.У., Сухих, В.Л. (2025а). Игрушки для ролевой и режиссерской игры: как их предпочтение связано с регуляторными функциями в дошкольном возрасте? Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(2), 132–157. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-15
Гаврилова, М.Н., Сурилова, И.У., Сухих, В.Л. (2025б). «Школа — это сложно даже по игре»: хотят ли современные дети 4–7 лет играть в школу? Национальный психологический журнал, 20(3), 42–58. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0304
Гуннер, М. (1938). Сборник казахских национальных игр и развлечений. Алма-Ата: Комсомольское издательство ЦК ЛКСМ Казахстана.
Новлянская, З.Н. (2025). Переход от игры к учению в курсе литературного чтения в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(3), 294–317. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-34
Сағындықов, Е. (1991). Қазақтың ұлттық ойындары. Алматы: Рауан.
Эльконин, Д.Б. (1978). Психология игры. Москва: Изд-во «Педагогика».
Blair, C., Raver, C.C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66, 711–731. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221
Blair, C., Razza, R.P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647–663. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445–457. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00014-2
Boekaerts, M., Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology, 54(2), 199–231. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x
Brown, A.L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In: F.E. Weinert, R.H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65–116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
Diamond, A., Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959–964. https://doi.org/10.1126/science.1204529
Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3–14. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2005.11.001
Elias, C.L., Berk, L.E. (2002). Self-regulation in young children: Is there a role for sociodramatic play? Early Childhood Research Quarterly, 17(2), 216–238. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(02)00146-1
Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
Fridman, R., Eden, S., Spektor-Levy, O. (2020). Nascent inquiry, metacognitive, and self-regulation capabilities among preschoolers during scientific exploration. Frontiers in Psychology, 11, 1790. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01790
Gavrilova, M.N., Sukhikh, V.L., Veresov, N.N. (2023). Toy preferences among 3-to-4-year-old children: The impact of socio-demographic factors and developmental characteristics. Psychology in Russia: State of the Art, 16(2), 72–84. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0206
Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (2nd ed.). New York, NY: Teachers College Press.
Hammond, Z. (2015). Culturally responsive teaching and the brain: Promoting authentic engagement and rigor among culturally and linguistically diverse students. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Karatas, Zh.M., Halmatov, M. (2023). Pedagogical problems of using national games of Kazakh people in the organization of educational work of primary school students. Bulletin of the Karaganda University. Pedagogy Series, 3(111), 169–179. https://doi.org/10.31489/2023Ped3/169-179
Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491.
Lillard, A.S., Lerner, M.D., Hopkins, E.J., Dore, R.A., Smith, E.D., Palmquist, C.M. (2013). The impact of pretend play on children’s development: A review of the evidence. Psychological Bulletin, 139(1), 1–34. https://doi.org/10.1037/a0029321
Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A.H., Howerter, A., Wager, T.D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49–100. https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0734
Moraes, M.C., Solovieva, Yu., Mello, M.A. (2025). Indicators of voluntary activity in role-playing games, based on spontaneous grouping of Brazilian children. New Ideas in Child and Educational Psychology, 5(3–4), 48–67. https://doi.org/10.11621/nicep.2025.0508
Nikolaeva, E.I., Kalabina, I.A., Progackaya, T.K., Ivanova, E.V. (2023). Ground rules for preschooler exposure to the digital environment: A review of studies. Psychology in Russia: State of the Art, 16(4), 37–54. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0403
Robson, S. (2010). Self-regulation and metacognition in young children’s self-initiated play and reflective dialogue. International Journal of Early Years Education, 18(3), 227–241. https://doi.org/10.1080/09669760.2010.521298
Robson, S. (2016). Self-regulation and metacognition in young children: Does it matter if adults are present or not? British Educational Research Journal, 42(2), 185–206. https://doi.org/10.1002/berj.3205
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford, UK: Oxford University Press.
Schraw, G., Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351–371. https://doi.org/10.1007/BF02212307
Sydykov, E., Umitkaliev, U., Ibadullayeva, Z., Botbaybekova, S. (2015). Kazakh children’s play “Asyk” is their ancestor’s heritage. The Anthropologist, 22(3), 526–529. https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891911
UNESCO (2017). Kazakh traditional Assyk games. URL: https://ich.unesco.org/en/RL/kazakh-traditional-assyk-games-01086
Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M., Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3–14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Weisberg, D.S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R.M. (2013). Guided play: Where curricular goals meet a playful pedagogy. Mind, Brain, and Education, 7(2), 104–112. https://doi.org/10.1111/mbe.12015
Whitebread, D., Coltman, P. (2010). Aspects of pedagogy supporting metacognition and self-regulation in mathematical learning of young children: Evidence from an observational study. ZDM Mathematics Education, 42(2), 163–178. https://doi.org/10.1007/s11858-009-0233-1
Whitebread, D., Anderson, H., Coltman, P., Page, C., Pino Pasternak, D., Mehta, S. (2005). Developing independent learning in the early years. Education 3–13, 33(1), 40–50. https://doi.org/10.1080/03004270585200081
Whitebread, D., Bingham, S., Grau, V., Pino Pasternak, D., Sangster, C. (2007). Development of metacognition and self-regulated learning in young children: Role of collaborative and peer-assisted learning. Journal of Cognitive Education and Psychology, 6(3), 433–455. https://doi.org/10.1891/194589507787382043
Whitebread, D., Coltman, P., Pino Pasternak, D., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., Almeqdad, Q., Demetriou, D. (2009). The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in young children. Metacognition and Learning, 4(1), 63–85. https://doi.org/10.1007/s11409-008-9033-1
Zachariou, A., Bonneville-Roussy, A., Hargreaves, D., Neokleous, R. (2023). Exploring the effects of a musical play intervention on young children’s self-regulation and metacognition. Metacognition and Learning, 18, 983–1012. https://doi.org/10.1007/s11409-023-09342-1
Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In: M. Boekaerts, P.R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). San Diego, CA: Academic Press.
- Комментарии