ISSN 1997-9657
       

Гуторова М.Ф. Рабочие документы психолога

Фрагмент статьи

Эта статья открывает серию публикаций, адресованных начинающим психологам дошкольных образовательных учреждений. На страницах нашего журнала Мария Федоровна Гуторова поделится своим многолетним опытом работы и расскажет о том, как лучше организовать свою деятельность молодому специалисту, как представить ее результаты, наладить отношения с педагогами детского сада и родителями детей. Уже более 14 лет Мария Федоровна работает педагогом-психологом детского сада, является членом Московской городской аттестационной комиссии по присвоению квалификационных категорий психологов, более семи лет проводит стажировки молодых специалистов города Москвы.

Довольно часто психолог, начиная работать в детском саду, не знает, какими документами ему следует руководствоваться. Исходя из «Положения о службе практической психологии в системе образования», утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности (см. Приложение 3 к статье):

  • психологическое просвещение — формирование у воспитанников и их родителей, у педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
  • психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации. Разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития;
  • психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, родителям, педагогам. Выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития;
  • развивающая и психокоррекционная работа – активное взаимодействие педагогапсихолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития. Участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии;
  • психологическое консультирование – консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом. Консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и вос питания детей. Консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей.

В детском саду педагог-психолог:

  • проводит работу в образовательном учреждении, направленную на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
  • выявляет условия, затрудняющие становление личности ребенка и посредст вом психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации оказывает помощь детям, педагогам и родителям в решении личностных проблем;
  • проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной группы в другую и выборе соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;
  • совместно со старшим воспитателем планирует и разрабатывает развивающие и психокоррекционные программы обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
  • содействует поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
  • выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;
  • обследует и оказывает социально-психологическую поддержку детям с особенностями умственного и физического развития;
  • формирует психологическую культуру детей, педагогов и родителей;
  • консультирует родителей и педагогов по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции детей, педагогов и родителей.

Все эти направления работы должны быть отражены в документации, которую необходимо вести педагогу-психологу. В письме Л. Е. Курнешовой от 09.09.2003 № 2-30-20 «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» (см. Приложение 1 к статье) перечислены основные документы и дана их общая характеристика. Рассмотрим их подробнее.

Годовой план работы

Составленный план (как и другие документы – аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также необходимо согласовать с окружным методическим центром, где молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.

В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатами (дети, педагоги, родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно дошкольники. Полученные результаты используются для построения коррекционной работы психолога и педагогов и корректируются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития старшей и средней групп проводится также два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором – эмоционального и социального. При подборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования.

Взаимодействие с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы, с тем чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.

Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, обязательно сказать о времени приема родителей. Не все родители хотят, чтобы с их ребенком занимался психолог, поэтому необходимо получить их письменное согласие.

В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором обсуждаются успехи детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены трудности, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей. Это породит неблагоприятное отношение к таким детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.

Полный текст статьи читайте в журнале «СДО».

Правила использования
Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.