Гуторова М.Ф. Рабочие документы психолога

Фрагмент статьи

Эта статья открывает серию публикаций, адресованных начинающим психологам дошкольных образовательных учреждений. На страницах нашего журнала Мария Федоровна Гуторова поделится своим многолетним опытом работы и расскажет о том, как лучше организовать свою деятельность молодому специалисту, как представить ее результаты, наладить отношения с педагогами детского сада и родителями детей. Уже более 14 лет Мария Федоровна работает педагогом-психологом детского сада, является членом Московской городской аттестационной комиссии по присвоению квалификационных категорий психологов, более семи лет проводит стажировки молодых специалистов города Москвы.

Довольно часто психолог, начиная работать в детском саду, не знает, какими документами ему следует руководствоваться. Исходя из «Положения о службе практической психологии в системе образования», утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности (см. Приложение 3 к статье):

  • психологическое просвещение — формирование у воспитанников и их родителей, у педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
  • психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации. Разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития;
  • психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, родителям, педагогам. Выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития;
  • развивающая и психокоррекционная работа – активное взаимодействие педагогапсихолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития. Участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии;
  • психологическое консультирование – консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом. Консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и вос питания детей. Консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей.

В детском саду педагог-психолог:

  • проводит работу в образовательном учреждении, направленную на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
  • выявляет условия, затрудняющие становление личности ребенка и посредст вом психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации оказывает помощь детям, педагогам и родителям в решении личностных проблем;
  • проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной группы в другую и выборе соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;
  • совместно со старшим воспитателем планирует и разрабатывает развивающие и психокоррекционные программы обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
  • содействует поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
  • выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;
  • обследует и оказывает социально-психологическую поддержку детям с особенностями умственного и физического развития;
  • формирует психологическую культуру детей, педагогов и родителей;
  • консультирует родителей и педагогов по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции детей, педагогов и родителей.

Все эти направления работы должны быть отражены в документации, которую необходимо вести педагогу-психологу. В письме Л. Е. Курнешовой от 09.09.2003 № 2-30-20 «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» (см. Приложение 1 к статье) перечислены основные документы и дана их общая характеристика. Рассмотрим их подробнее.

Годовой план работы

Составленный план (как и другие документы – аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также необходимо согласовать с окружным методическим центром, где молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.

В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатами (дети, педагоги, родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно дошкольники. Полученные результаты используются для построения коррекционной работы психолога и педагогов и корректируются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития старшей и средней групп проводится также два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором – эмоционального и социального. При подборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования.

Взаимодействие с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы, с тем чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.

Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, обязательно сказать о времени приема родителей. Не все родители хотят, чтобы с их ребенком занимался психолог, поэтому необходимо получить их письменное согласие.

В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором обсуждаются успехи детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены трудности, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей. Это породит неблагоприятное отношение к таким детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.

Полный текст статьи читайте в журнале «СДО».

Правила использования
Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.