ТЕКУЩИЙ НОМЕР

Актуальность. Сохранение самоценности дошкольного детства, максимальное использование особенностей возраста для когнитивного и личностного развития ребенка является важной задачей современной психологии и педагогики. Именно сейчас, когда многие родители стремятся научить своих малышей читать и считать, начиная с трех лет, а то и раньше, когда гаджеты, интернет и искусственный интеллект становятся частью нашей жизни, актуализируется задача поиска методов и такой образовательной работы, которая обеспечивала бы познавательное развитие дошкольников при сохранении форм, специфичных для этого возраста.

Цель. Научное осмысление трудов Л.А. Венгера, изучение взаимосвязи биографических событий с исследовательскими идеями, определение направлений творческого потенциала в актуальной ситуации развития психологии и педагогики.

Методы. Ретроспективный анализ биографии и творчества Венгера в аспектах его вклада в развитие теории и практики дошкольного образования.

Результаты. Изучение научного наследия Венгера позволило выявить специфику понимания им развития способностей в дошкольном детстве. Ученый рассматривал познавательное развитие дошкольника сквозь призму развития разного вида общих способностей. Так вслед за своим учителем А.В. Запорожцем Венгер рассматривал сенсорные способности как перцептивные дейст­вия, которые усваиваются ребенком в процессе овладения сенсорными эталонами. Развитие познавательных способностей происходит через овладение и использование наглядно-образных моделей (схем, чертежей, планов и др.). Развитие творческих способностей происходит на основе овладения действий с образами, при этом в старшем дошкольном возрасте присоединяются и речевые средства.

Несомненной заслугой Венгера является то, что для развития каждого вида способностей были детально прописаны механизмы, описаны не только средства, но и выявлен онтогенез соответствующих действий. Опирающиеся на эти механизмы образовательные системы получили признание в педагогическом сообществе, а диагностические системы — в психологическом. При этом важное значение для дальнейшего изучения имеет вопрос развития способностей дошкольника на современном этапе, в условиях детства, протекающего зачастую с избыточным присутствием гаджетов, но недостаточно насыщенного игрой и специфическими детскими продуктивными видами деятельности.

Выводы. Представленная в исследованиях Венгера концепция развития способностей способствует решению таких фундаментальных задач психологии, как соотношение обучения и развития; сохранение самоценности дошкольного детства в условиях адекватной образовательной работы; развитие воображения и творчества ребенка. Идеи Венгера, несомненно, сохраняют свою актуальность, а его дело продолжается его последователями и учениками.

Актуальность. В психологической науке и образовательной практике в настоящее время сохраняются недостаточно изученными ключевые аспекты психического развития детей, среди которых выделяется проблема взаимоотношений речи и мышления. Несмотря на значительное внимание к этому направлению, углубленное изучение ряда классических трудов позволяет выявить работы, ранее недооцененные и ныне приобретающие особое значение благодаря своим важным выводам и перспективам дальнейших исследований. Именно к таким работам относится монография, в которой представлено исследование взаимосвязи слова и образа при решении различных задач дошкольниками, выполненное психологами под руководством Л.А. Венгера.

Цель. Провести научный анализ результатов экспериментального исследования, осуществленного в конце 1990-х годов научным коллективом под руководством Л.А. Венгера, посвященного изучению генезиса и механизмов взаимодействия вербальных и образных компонентов мышления в дошкольном возрасте.

Методы. Анализ научной литературы, обзор и презентация исходных данных и результатов исследования взаимосвязи слова и образа в процессе решения детьми дошкольного возраста мыслительных задач.

Результаты. Исследование показало, что в дошкольном возрасте мышление опосредовано в первую очередь образами и наглядными моделями, а речь выполняет вспомогательную, направляющую и выразительную функции, но не является основным средством решения познавательных задач. Установлено, что слово может стать опосредующим средством только при решении логических задач, требующих понятийного анализа и планирования, что характерно для старшего дошкольного возраста. Образное и словесное мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга, но при специально организованном обучении между ними формируются тесные взаимосвязи.

Выводы. Данные представленного исследования убедительно свидетельствуют о том, что речь выполняет в основном вспомогательную роль при использовании наглядных моделей в решении умст­венных задач (порождение образа, привлечение прошлого опыта, обозначение наглядных средств решения задач и др.). Слово может выполнять опосредствующую функцию к старшему дошкольному возрасту при решении детьми задач, где необходимо установление иерархических отношений между обобщениями и обобщенное речевое планирование. Исследование проблемы соотношения образа и слова в решении познавательных задач детьми дошкольного возраста не только дало ответы на некоторые важные психологические вопросы сложной темы взаимосвязи речи и мышления, но и наметило дальнейшие линии изучения данной проблемы.

Актуальность. Современная психология развития все чаще сталкивается с необходимостью интеграции психологических методик и социокультурного анализа, особенно в условиях трансформации семейных структур и воспитательных практик. В этом контексте особую значимость приобретает переосмысление классических диагностических методик, таких как методика Л.А. Венгера «Полянки», в новых социальных условиях.

Цель. Показать преемственность научных идей Л.С. Выготского и его школы (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) в современных междисциплинарных исследованиях. Переосмыслить методику Л.А. Венгера «Полянки» не только как инструмент диагностики наглядно-образного мышления, но и как средство анализа «социальной ситуации развития» дошкольника. Выявить влияние структуры семьи (полная/неполная) и родительских воспитательных стратегий на когнитивное развитие детей, в частности на успешность выполнения заданий по методике «Полянки».

Выборка. 623 ребенка старшего дошкольного возраста. Дополнительно по специальной родительской анкете был опрошен 941 респондент (отцы и матери) этих детей.

Методы. Для достижения цели использовались следующие исследовательские подходы: анализ результатов диагностики наглядно-образного мышления детей с использованием методики «Полянки» Венгера; социологический опрос родителей с применением специально разработанной анкеты; каче­ственный анализ полученных данных с выделением значимых корреляционных связей.

Результаты. Исследование показало, что мальчики из неполных семей имеют значительно более низкие показатели наглядно-образного мышления (21,9 балла) по методике «Полянки» Венгера по сравнению с мальчиками из полных семей (31,4 балла), тогда как у девочек такой зависимости не обнаружено. Разведенные матери чаще используют стратегии, требующие от сыновей соблюдения строгих правил в нормативно-определенных ситуациях, в отличие от отцов в полных семьях, которые ориентируют детей на поведение в неопределенных условиях. Также выявлено, что высшее образование отца положительно влияет на результаты девочек (32,2 балла), а у мальчиков лучшие показатели связаны со средним образованием матери (27,8 балла). Наименьшие результаты у детей, чьи родители не используют поощрения (25,1 балла), а наивысшие — у тех, кого не наказывают (31,7 балла).

Выводы. Исследование подтвердило значимость научного наследия Л.А. Венгера для современной психологии развития. Выявлено существенное влияние семейных факторов на развитие наглядно-образного мышления дошкольников. Определены различия в воспитательных стратегиях родителей в полных и неполных семьях. Методика «Полянки» доказала свою эффективность и социальную валидность в современных условиях и может быть эффективно использована не только для диагностики когнитивных процессов, но и как инструмент анализа социальной ситуации развития, особенно в контексте динамики развития семьи.

Актуальность. Видоизменяющиеся требования к уровню профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, связанные с новыми приоритетами в системе образования, обусловливают необходимость качественно иного обеспечения ресурсами, ключевую роль в которых играют внутренние ресурсы субъекта деятельности.

Цель. Выявление особенностей взаимосвязи когнитивных и личностных ресурсов педагогов в организациях с разным уровнем качества образования.

Выборка. На первом этапе приняли участие 526 педагогических команд (руководитель, старший воспитатель и два-три педагога), на втором этапе — 117 педагогов.

Методы. В исследовании использованы следующие методики: методика диагностики ресурсности профессионального мышления (И.В. Серафимович, Е.А. Медведева, Н.В. Сурина); опросник эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина (Люсин, 2006); методики изучения субъективного благополучия (Осин, Леонтьев, 2020, с. 136): эмоциональный аспект благополучия — шкала субъективного счастья (Lyubomirsky, Lepper, 1999, адаптация: Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев, краткая версия (Осин, Леонтьев, 2008) и когнитивный — шкала удовлетворенности жизнью (Diener et al., 1985; адаптирована и валидизирована Д.А. Леонтьевым и Е.Н. Осиным (Осин, Леонтьев, 2008).

Результаты. Установлены положительные взаимосвязи когнитивных и личностных ресурсов, что является общим (отражающим сходство) для организаций с разным уровнем качества образования. Отличительными (специфическими) особенностями взаимосвязи компонентов разных ресурсов являются сбалансированная равномерность (для организаций с высоким качеством) и дисбалансированная сфокусированность (для организаций со средним качеством). У педагогов разных организаций не выявлено отличий в компонентах личностных ресурсов, но имеются отличия в рефлексивном компоненте когнитивных ресурсов (выше у педагогов, работающих в организациях с высоким качеством образования). Показано, что для организаций со средним уровнем качества присуща слабая детализация и проработка следующих направлений: коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченным возможностями здоровья, способы поддержки детской инициативы и самостоятельности, условия создания развивающей предметно-пространственная среды (трансформируемость, вариативность, полифункциональность); применение современных методов планирования образовательной деятельности.

Выводы. Использование данных исследования связано с возможностями организации непрерывного неформального образования педагогов дошкольных образовательных организаций через актуализацию когнитивных и личностных ресурсов с учетом дефицитов в работе образовательных организаций по построению ближайших и отдаленных перспектив развития.

Актуальность. В условиях нарастающего дефицита педагогических кадров в системе дошкольного образования возрастает важность изучения специфики профессиональной идентичности воспитателя. Данное направление исследований является ключевым для разработки эффективных управленческих стратегий, направленных на повышение престижа профессии, а также на оптимизацию системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Цель. Выявление специфики профессиональной идентичности педагога дошкольного образования, определяющей его субъективное восприятие профессиональной деятельности, степень самореализации и уровень удовлетворенности профессиональными достижениями.

Выборка. В исследовании приняли участие 119 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.

Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе на тему «Педагогическое озарение или тот момент, когда я почувствовала, что я — хороший воспитатель». Анализ содержания эссе выполнялся на основе трехкомпонентной структуры профессиональной идентичности, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Результаты. Выявлено, что педагоги идентифицируют свою профессию и ее значимость с проведением занятий и непосредственным взаимодействием с дошкольниками. Показана тенденция к смещению направленности когнитивного компонента с реализации профессиональной деятельности на выбор профессии, решение личных проблем и самосовершенствование. Поведенческий компонент проявился в повышенной заботе педагогов о настроении детей, желании их развлекать и радовать, что определяет выбор методов и средств работы. Эмоциональный компонент представляет собой противоречие между удовольствием общения с детьми при работе в дошкольном образовании и сомнением в значимости выбранной профессии, правильности своих действий.

Выводы. Ценность ярких эмоций ребенка является фактором, который регулирует выбор педагогом методов и средств работы в пользу развлекательных форматов и ориентацию на внешнее выражение положительных эмоций детьми как результата взаимодействия с воспитателем. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии обучения наблюдению за развитием детей и педагогической рефлексии. Дальнейшего исследования требует выявление характера влияния соотношения уровней развития компонентов профессиональной идентичности на стиль и качество работы воспитателя.

Актуальность. Коммуникативное и речевое развитие ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из первостепенных задач в работе с неговорящими детьми, поскольку от возможностей коммуникации зависит его последующее развитие, поведение и благополучие в социуме.

Цель. Формирование базовых навыков общения у неговорящих детей посредством обучения чтению методом глобального восприятия текста и последующего освоения печати на планшетах либо компьютерах, используемых в роли альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АДК).

Выборка. В исследовании приняли участие 3 невербальных ребенка с аутизмом в возрасте 5 лет: 2 девочки и 1 мальчик.

Методы. Были использованы: метод «Глобальное чтение» Г. Домана, методические разработки Л.Г. Нуриевой «Развитие речи аутичных детей», система альтернативной коммуникации PECS. Работа строилась по принципу «от простого к сложному». Для определения уровня развития детей и построения дальнейшего плана коррекционной работы была проведена логопедическая диагностика при помощи первого компонента методики VB – MAPP «Оценка областей развития» (поведение слушателя, навык просьбы (манд), вербальная речь, визуальное восприятие, навык эхо). На каждом этапе обучения проводилась промежуточная оценка навыков с помощью педагогического наблюдения и опросов родителей.

Результаты. Дети продемонстрировали позитивную динамику формирования способности читать целые слова сразу, минуя этап послогового анализа. У двух из трех испытуемых появились первые признаки активной звуковой речи в форме повторений услышанных слов (эхолалия). Один ребенок начал спонтанно озвучивать отдельные слоги, записывая слова вручную. Помимо улучшения читательских навыков, участники проекта начали эффективно применять умение печатать на электронных устройствах для решения повседневных задач общения и выражения собственных желаний.

Выводы. Метод последовательного обучения глобальному чтению, печатанию и навыкам ведения диалога показал себя как эффективный способ развития коммуникативных навыков и интеллектуальных возможностей у детей с РАС. Предполагается, что невербальный ребенок с аутизмом сможет полноценно излагать свои мысли, используя печатание в качестве АДК.

Актуальность. По мере того, как ИИ становится неотъемлемой частью жизни детей — от развлечений до обучения, — роль контента трансформируется: от пассивного потребления к активному диалогу, встроенному в систему.

Методы. В этой статье использован опыт разработки контента в Mako Kids и исследования в области дизайна KidsAI. Она объединяет глобальные исследования, полевые работы с совместным проектированием и интервью с экспертами, чтобы проанализировать, как дети воспринимают инструменты ИИ и как дизайн влияет на их развитие.

Результаты. Исследования показывают, что дети антропоморфизируют ИИ-агентов, а поведение системы часто преподает неожиданные уроки. Ключевые принципы качественного контента — соответствие возрасту, целостное мышление, инклюзивность, безопасность, обучение через игру и культурная релевантность — остаются критически важными в среде с ИИ. Структурированные подсказки, этичный дизайн голосовых интерфейсов и поэтапные взаимодействия являются ключевыми элементами в работе KidsAI, включая разработку Olly, детского ассистента от KidsAI.

Выводы. Сегодня контент должен функционировать как этическая инфраструктура в социо­технических системах. Дизайнерам следует избегать симуляции эмоций и сосредоточиться на поддержке автономии, рефлексии и когнитивной безопасности. ИИ должен направлять — а не имитировать — человеческие отношения, сохраняя ясность и уважение.