ТЕКУЩИЙ НОМЕР

В России объявлен Год дошкольного образования. Эта инициатива призвана привлечь внимание к отрасли, переосмыслить роль раннего развития в становлении личности. Почему сегодня детские сады оказались в фокусе государственной повестки? Что на самом деле скрывается за официальными формулировками стандартов и возможно ли превратить формальный образовательный процесс в пространство живого, подлинного развития? И главное — каким мы хотим видеть детство наших детей в эпоху цифровизации, новых социальных вызовов и стремительных перемен?

На эти и другие вопросы мы попросили ответить главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», ректора МПАДО, доктора психологических наук, профессора Николая Евгеньевича Вераксу.

Актуальность. Профессиональное выгорание воспитателей может выступать негативным фактором, влияющим на качество взаимодействия с детьми. Дефицит навыков эффективного взаимодействия с детьми также способен приводить к профессиональному выгоранию воспитателей.

Цель. Выявление связей между профессиональным выгоранием, факторами выгорания и качеством взаимодействия воспитателей с детьми в группах детских садов.

Выборка. Выборку составили 25 воспитателей (M = 43,3, SD = 10,1, 100% женщины), работающих в старших и подготовительных группах детских садов.

Методы. Для оценки качества взаимодействия использовалась методика CLASS (адаптация Бухаленковой и Алмазовой). Профессиональное выгорание диагностировалось с помощью опросника Maslach Burnout Inventory (адаптация Водопьяновой и Старченковой). Дополнительно применялась социально-демографическая анкета. Для анализа данных использовались описательная статистика и корреляционный анализ (коэффициент Спирмена).

Результаты. Установлено, что высокие показатели деперсонализации связаны с меньшим стажем работы воспитателей. Значимых связей между симптомами профессионального выгорания и качеством взаимодействия, возрастом, уровнем образования, квалификационной категорией и количеством детей в группе не выявлено. Дополнительный анализ показал тенденцию: при низком качестве взаимодействия воспитатели чаще выбирали средние значения по шкалам выгорания, что может указывать на влияние социальной желательности при неанонимном заполнении опросников.

Выводы. Прямая связь между профессиональным выгоранием и качеством взаимодействия в данном исследовании не подтверждена. Полученные данные указывают на методологические сложности изучения выгорания с помощью самоотчетных методик в условиях отсутствия полной анонимности. Необходимы дальнейшие исследования с расширенной выборкой и процедурами, минимизирующими влияние социальной желательности.

Актуальность. Современные условия развития детей дошкольного возраста характеризуются переходом к гибридным форматам взаимодействия, где медиаконтент становится значимым фактором формирования детской субкультуры. Изучение влияния медиасреды на свободную игру необходимо для решения задач социализации, становления личности ребенка и реализации принципов духовно-нравственного воспитания в дошкольном образовании.

Цель. Изучение влияния медиаконтента на игровые замыслы и способы их реализации в игровом взаимодействии со сверстниками, а также актуализация социокультурных факторов моделирования свободной игры детьми дошкольного возраста.

Выборка. Дети 5–6 и 6–7 лет, воспитанники старшей и подготовительной к школе групп детского сада «Смарт скул» г. Москвы (N=18).

Методы. Основным методом исследования выступила авторская экспериментальная игра «Волшебный мир в песочнице», сопровождаемая невключенным наблюдением с видеофиксацией. Игровое взаимодействие организовывалось в триадах участников разного пола. Проведен качественный анализ видеозаписей игровых сессий.

Результаты. В ходе исследования выделены стратегии и механизмы влияния медиаконтента на структуру и содержание детской субкультуры. Установлено, что популярные медиаперсонажи используются детьми преимущественно для моделирования стратегий защиты, безопасности и преодоления угрозы. Выявлены гендерные особенности игрового поведения: мальчики склонны к фрагментарным эпизодам обороны территории и противостоянию, девочки — к созданию целостных сюжетов заботы, восстановления благополучия и ограничения игрового пространства.

Выводы. Наблюдается выраженная трансформация социокультурного компонента детского развития, включающая элементы деформации под влиянием маркетинговых технологий, интервенирующих в игровое пространство детей. Экспериментальная игра «Волшебный мир в песочнице» доказала свою эффективность как инструмент диагностики социокультурной специфики свободной игры современных дошкольников.

Актуальность. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется активным внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ). Несмотря на понимание незаменимости личного общения педагога и ребенка, ИИ-инструменты способны оптимизировать профессиональную деятельность воспитателей, освобождая их от рутинных задач и предоставляя данные для персонализации обучения. Однако наблюдается дефицит эмпирических данных о практическом применении ИИ-ассистентов непосредственно в работе воспитателей в группах детских садов.

Цель. Апробация и оценка эффективности интеграции ИИ-ассистентов в образовательный процесс ДОО г. Казани для персонализации обучения и оптимизации профессиональной деятельности педагогов.

Выборка. В исследовании приняли участие 180 детей в возрасте от 5 до 7 лет (60 дошкольников 5–6 лет и 120 детей 6–7 лет), 24 педагога (воспитатели и специалисты детского сада) и 180 родителей — законных представителей детей-участников эксперимента из 6 муниципальных детских садов г. Казани.

Методы. Исследование выполнено на основе экспериментального дизайна и включало четыре этапа (подготовительный, обучающий, основной, оценочный). Применялся комплекс диагностических методик: оценка уровня цифровой компетентности педагогов (опрос, интервью), анализ качества индивидуализации образовательного процесса, педагогическая диагностика развития детей (речь, познание, социализация, эмоционально-волевая сфера), опрос родителей. Статистическая обработка данных проводилась с использованием t-критерия Стьюдента, U-критерия Манна-Уитни, c² Пирсона, дисперсионного и корреляционного анализа, а также коэффициента d Коэна для оценки величины эффекта.

Результаты. В образовательный процесс детских садов были интегрованы ИИ-ассистенты. Выявлен значительный прирост уровня цифровой компетентности педагогов экспериментальной группы, установлено сокращение временных затрат педагогов на ведение документации за счет использования цифровой платформы с ИИ-аналитикой. Обнаружены статистически значимые различия в познавательном и речевом развитии детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Выявлена сильная положительная корреляция между использованием роботизированных ассистентов и развитием социальных навыков, а также между специализированными ИИ-платформами и персонализацией обучения. Зафиксирована позитивная динамика родительского отношения к внедрению ИИ.

Выводы. Интеграция ИИ-ассистентов позволяет оптимизировать работу воспитателя и персонализировать образовательные траектории, не подменяя роль педагога. Ключевыми условиями успешного внедрения являются безопасность данных, технологическая надежность и критический выбор инструментов (с учетом рисков коммерческой поддержки, как в случае с роботом Moxie). ИИ-ассистенты должны рассматриваться не как замена педагогу, а как инструмент, усиливающий его возможности и позволяющий видеть ребенка глубже, но не подменяющий человеческое тепло и понимание.

Актуальность. Представления родителей о подготовке ребенка к школе играют важную роль в формировании его психологической готовности и успешной адаптации к обучению. От характера подготовки дошкольника к новому социальному этапу может зависеть его дальнейшее отношение к учебе. Несмотря на обширную изученность проблемы психологической готовности, родительские взгляды на этот феномен остаются мало исследованными.

Цель. Изучение и проведение сравнительного анализа представлений родителей дошкольников и первоклассников о готовности ребенка к школьному обучению.

Выборка. Исследование проходило в Баку среди 74 русскоговорящих родителей дошкольников и первоклассников в возрасте от 27 до 50 лет (М=37; SD=5).

Методы. В исследовании использовалась методика «Выявление представлений родителей о психологической готовности к школе» М.В. Климаковой, Ю.А. Кочетовой, А.Э. Cакадановой. Для обработки количественных данных используются t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, частотный анализ и однофакторный дисперсионный анализ.

Результаты. Представления родителей дошкольников и первоклассников о готовности ребенка к школе статистически не различаются. Выявлены различия в представлениях, обусловленные субъективной оценкой родителями успеваемости ребенка и формой его предшкольной подготовки. Не обнаружено взаимосвязи между представлениями родителей и их социально-демографическими характеристиками (возраст, пол, уровень образования, количество детей в семье).

Выводы. Начало обучения в школе не приводит к трансформации представлений родителей о готовности ребенка. Родители, оценивающие успеваемость ребенка на «отлично», в большей степени акцентируют внимание на мотивационной готовности, нежели родители, оценивающие ее на «удовлетворительно». Родители, чьи дети посещали детский сад с программой подготовки, реже фокусируются на усвоении ребенком школьной программы.

Актуальность. В условиях современной технологической трансформации общества и возрастающих требований к качеству инженерно-технических кадров особую значимость приобретает обращение к историко-педагогическому опыту. Период 1920–30-х гг. в России представляет собой уникальный этап становления системы политехнического воспитания, когда задача подготовки подрастающего поколения к труду в условиях индустриализации была впервые распространена на ступень дошкольного детства. Анализ генезиса данного феномена позволяет выявить продуктивные идеи и практики, релевантные для решения современных задач развития технического творчества и ранней профориентации дошкольников.

Цель. Научное осмысление концепции и опыта политехнического образования дошкольников в детских садах России в 1920–30-е гг.

Методы. Ретроспективный анализ концептуальных идей политехнического образования дошкольников и соответствующего педагогического опыта в контексте их вклада в развитие теории и практики отечественного дошкольного образования и применения в современных условиях.

Результаты. Раскрыты теоретические основания политехнического воспитания дошкольников 1920–30-х гг., проведен систематизированный анализ разнообразного практического опыта его реализации в детских садах России, выявлены методы, средства, формы организации, а также проблемы и достижения рассматриваемого периода.

Выводы. Концепция политехнического воспитания 1920–30-х гг., несмотря на ее идеологическую ангажированность, заложила фундамент для развития у дошкольников технического кругозора, конструктивного мышления и интереса к преобразующей деятельности. Исторический опыт показывает, что эффективность данного направления обеспечивалась интеграцией теоретического обучения с практической деятельностью детей, связью детского сада с производственным окружением и специальной подготовкой педагогов. Очищенный от избыточной идеологизации, этот опыт представляет собой ценный ресурс для современной практики. Его элементы могут быть творчески переосмыслены и применены при формировании у дошкольников предпосылок функциональной грамотности, «мягких навыков» (soft skills), а также в рамках внедрения STEM-подхода, ориентированного на развитие исследовательских и конструктивных способностей детей.

Актуальность. Понятие «психологическая готовность к школе» было разработано в русле культурно-исторической теории Л.С. Выготского. С точки зрения его последователей, данный феномен представляет собой совокупность психологических новообразований, которые формируются у ребенка к концу дошкольного возраста и служат необходимой основой для успешного начала систематического обучения. В связи с этим в статье представлен дизайн полуструктурированного интервью, примененного для исследования данной темы. Близкие взрослые оказывают существенное влияние на уровень развития новообразований через включение ребенка в доступные и значимые для него виды деятельности, поэтому интервью проводилось с матерями, отцами и педагогом — теми взрослыми, которые непосредственно взаимодействуют с дошкольником.

Цель. Целью данного исследования является «описание дизайна и проведения полуструктурированного интервью как методологического инструмента для анализа представлений и действий, осуществляемых матерями, отцами и педагогом по подготовке ребенка к школе».

Выборка. В ходе исследования было проведено онлайн-интервьюирование 23 родителей и классного руководителя подготовительной группы детского сада (вынужденная мера, связанная с пандемией COVID-19).

Результаты. Был сделан вывод о несоответствии имеющихся у респондентов представлений и практических действий задаче обеспечения оптимальной готовности детей к школьному обучению.

Выводы. Обоснована необходимость разработки методического руководства, направленного на формирование у взрослых компетенций по развитию целевых психологических новообразований у дошкольников.