ТЕКУЩИЙ НОМЕР

Актуальность. Актуальность постановки проблемы интериоризации обусловлена необходимостью преодоления упрощенного понимания данного процесса как в практике образования, так и в психологии развития. Оценка интериоризации как ключевого понятия в культурно-историче­ской психологии Л.С. Выготского как процесса диалектического позволяет увидеть противоречия во взаимодействии ребенка и культуры.

Цель. Целью дискуссии является нахождение ресурсов взаимодействия ребенка и культуры, которые создают условия для развития субъектности.

Результаты. Рассмотрены теоретические положения культурно-исторической концепции относительно интериоризации как процесса, лежащего в основе взаимодействия ребенка и культуры. Выявлены ограничения и риски, обусловленные упрощением понимания процесса интериоризации как трансфера внешнего (культурного) во внутреннее (психическое). Диалектика в процессе интериоризации заключается в противопоставлении позиций объекта и субъекта, которые потенциально могут быть сформированы во взаимодействии ребенка и культуры. Драма в данном взаимодействии возникает в той ситуации, когда культура предъявляется не как императив, а как инициация, поскольку в данном случае ребенок становится субъектом, предъявляющим свои свободу и выбор.

Выводы. В процессе дискуссионного обсуждения интериоризация представлена в качестве сложного процесса присвоения культуры и становления смыслов, в котором необходимым условием сохранения за ребенком позиции субъекта являются выражение его воли и возможность осуществления выбора.

Актуальность. Построение национальной системы подготовки педагогических кадров, изменение уровней высшего образования требуют совершенствования системы оценки готовности обучающихся к профессиональной деятельности. Действенным механизмом такой оценки выступает демонстрационный экзамен, позволяющий усилить практико-ориентированный характер промежуточной и итоговой аттестации студентов педагогических университетов и согласовать образовательные результаты с требованиями практики дошкольного образования.

Цель. Разработать и апробировать оценочные материалы, позволяющие реализовать процедуру независимой оценки готовности обучающихся и выпускников к профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования с учетом мнения работодателей.

Выборка. Участниками исследования стали 170 обучающихся из пяти федеральных государственных педагогических университетов, осваивающих образовательные программы высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» с профилем «Дошкольное образование».

Методы. В исследовании применен комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов, сравнение, обобщение, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, методы количественной и качественной обработки данных.

Результаты. Разработаны практико-ориентированные оценочные материалы демонстрационного экзамена, учитывающие специфику профессиональной деятельности педагога дошкольного образования и мнение работодателей. Они включают: перечень проверяемых компетенций (трудовых функций, действий), экзаменационные задания, критерии и показатели оценки. Результаты апробации оценочных материалов в пяти педагогических вузах страны, реализующих программы подготовки педагогов в сфере дошкольного образования, свидетельствуют о высоком уровне сформированности заданных компетенций более, чем у 70% обучающихся по дисциплинам и 60% по практикам. Опрос выявил удовлетворенность большей части студентов новым форматом экзамена, а также некоторые сложности при подготовке к его сдаче, что подтверждает необходимость психолого-педагогического сопровождения обучающихся в реальной и виртуальной среде.

Выводы. Разработанные оценочные материалы позволяют реализовать процедуру независимой оценки готовности обучающихся и выпускников к профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования. Оценочные материалы могут использоваться для проведения демэкзамена по промежуточной и итоговой аттестации будущих воспитателей, а также для оценки сформированных компетенций у действующих педагогов дошкольного образования.

Актуальность. Традиционные игры с правилами, такие как казахская «Асық ату», обладают значительным, но малоизученным потенциалом в развитии метакогнитивной регуляции у дошкольников, особенно в контексте культурно-отзывчивой педагогики Центральной Азии. Восполнение этого эмпирического пробела важно для создания малозатратных и этнокультурно релевантных инструментов поддержки ранних метанавыков, определяющих готовность к обучению математике и естествознанию.

Цель. Проверить, способствует ли годичная программа систематического использования казахской традиционной игры «Асық ату», встроенная в повседневную практику детского сада, значимому повышению показателей метакогнитивной регуляции и метапонимания у казахоязычных дошкольников 5–6 лет по сравнению со стандартной образовательной программой.

Выборка. 108 детей 5–6 лет (66% девочек; средний возраст 5,46 года) из четырех уже сформированных (естественных) групп детского сада в Алматы; выборка отражала обычный состав групп.

Методы. Кластерный квазиэкспериментальный анализ с предварительным и итоговым тестированием, стандартизированное игровое задание на решение проблемы с кодированием поведения по рубрике 0–1–2 (оценка метакогнитивной регуляции, диапазон 0–24), краткое рефлексивное интервью из 4 вопросов с оцениванием по шкале 0–1–2 (оценка метапонимания, диапазон 0–8), индивидуальное тестирование на казахском языке по единому протоколу с унифицированными адаптациями, статистический анализ внутригрупповых и межгрупповых различий приростов с применением t-критерия, расчетом d Коэна и уровнем значимости a = 0,05 (анализ по завершившим участникам).

Результаты. У 5-летних метакогнитивная регуляция выросла с 10,6±3,4 до 15,07±3,0 в интервенции и с 10,7±3,2 до 11,5±3,1 в сравнении (Δ=3,67; p=0,018; d=0,78). У 6-летних: 12,35±3,2 - 16,12±2,9 против 12,4±3,1 - 13,0±3,0 (Δ=3,17; p=0,041; d=0,61). Метапонимание в интервенционных группах увеличилось, но межгрупповые различия не достигли статистической значимости.

Выводы. Годичная малозатратная программа «Асық ату», встроенная в рутинную практику детского сада, обеспечивает умеренно крупные улучшения наблюдаемой метакогнитивной/саморегуляции и поддерживает использование традиционной игры как культурно чувствительного подхода к развитию метанавыков раннего решения задач.

Актуальность. В процессе внедрения Федеральной образовательной программы дошкольного образования педагоги детских садов сталкиваются со сложностями в организации развивающей среды, что приводит к напряженности и разногласиям в коллективе. Изучение отношения педагогов к данной проблеме позволит не только выявить профессиональные аспекты повышения качества образовательной среды, но и определить направления работы с педагогическими кадрами.

Цель. Выявить и содержательно охарактеризовать ключевые противоречия в профессиональном отношении педагогов дошкольного образования к организации развивающей предметно-пространственной среды на основе качественного анализа их рефлексивных эссе.

Выборка. В исследовании приняли участие 28 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.

Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе, выражающих позицию автора по основным вопросам создания развивающей среды детского сада. Анализ содержания эссе выполнялся на основе четырех аспектов организации предметного пространства, среди которых подходы к зонированию, состав и наполнение уголков (центров активности); эстетическое оформление, возможность участия ребенка в изменении пространства.

Результаты. Выявлено, что сложность зонирования пространства группы для воспитателя заключается в необходимости выбора: четко разделить среду на игровые уголки или разместить материал «рассеянно», без строгой локализации. Показано стремление педагогов к обогащению содержания уголков и отход от невостребованных игровых центров в направлении поощрения инициативы детей и создания условий для их деятельности. Отдельное противоречие связано с различием подходов к пониманию эстетики детского сада между воспитателем и руководителем, что выступает фактором, затрудняющим совместную творческую деятельность педагога и детей в предметном пространстве группы.

Выводы. Сущность отношения педагогов к организации развивающей среды выражается в противоречии между необходимостью соблюдать формальные требования, выраженные в структурированности пространства, его внешней привлекательности, и важностью обеспечения условий для инициативы и деятельности ребенка. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии трансформации профессиональных ценностей от поверхностного понимания среды как системы «правильных» уголков к формированию целостного образа среды как простора для развивающего взаимодействия педагога и ребенка.

Актуальность. В условиях обновления нормативно-методической базы дошкольного образования (ФГОС ДО, ФОП ДО, Концепция развития до 2030 г.) возрастает потребность в методологически обоснованных подходах к духовно-нравственному и социально-личностному развитию детей. Столетний юбилей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена актуализирует задачу осмысления историко-педагогического наследия и выявления преемственности гуманистических традиций, заложенных научной школой Т.И. Бабаевой, в современных образовательных практиках детского сада.

Цель. Осуществить теоретический анализ проблемы сохранения преемственности в реализации гуманистических идей кафедры дошкольной педагогики в современном образовательном пространстве; определить, какие элементы парадигмы научной школы Т.И. Бабаевой сохраняются в актуальных практиках социально-нравственного воспитания и соответствуют современным требованиям к дошкольному образованию.

Выборка. Эмпирическую базу составили более 50 научных источников, включая монографии, диссертации, авторефераты, юбилейные сборники кафедры, учебно-методические пособия и современные нормативные документы. Особое внимание уделено 13 диссертационным исследованиям (1988–2009 гг.), выполненным под научным руководством Т.И. Бабаевой, а также работам ее учеников и последователей, отражающим развитие идей школы в 2010–2026 гг.

Методы. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, ретроспективный и контекстный анализ научных тенденций социально-личностного развития дошкольников, сложившихся во второй половине ХХ века и получивших развитие в начале ХХI века, а также сравнительно-исторический метод прослеживания генезиса и трансформации педагогических концепций во времени.

Результаты. Выявлена устойчивая преемственность гуманистических ориентиров научной школы в современных практиках. Подтверждена актуальность следующих положений: приоритет эмоционального благополучия и субъектной позиции ребенка; эффективность ситуационного подхода, основанного на проблематизации детского опыта общения и опоре на субкультуру дошкольников; значимость детского сообщества как среды позитивной социализации; модульно-этапная логика педагогических технологий развития нравственных качеств. Установлено, что разработанные в рамках школы диагностические и технологические инструменты успешно интегрированы в реализацию ФОП ДО, современные программы социально-эмоционального развития и систему подготовки педагогических кадров.

Выводы. Научно-педагогическая школа Т.И. Бабаевой сохраняет методологическую и практическую значимость в системе современного дошкольного образования. Ее гуманистическая парадигма, ориентированная на развитие субъектности, эмоционального интеллекта и нравственного выбора ребенка в детском сообществе, полностью соответствует ценностным основаниям федеральных образовательных стандартов. Идеи школы продолжают развиваться в современных исследованиях кафедры под руководством А.Г. Гогоберидзе и активно внедряются в образовательную практику, учебно-методические комплексы и сетевые инновационные проекты, обеспечивая преемственность традиций отечественной дошкольной педагогики.