Статья посвящена анализу феномена перехода между дошкольной и начальной школьной ступенями образования. Рассмотрены различные подходы к пониманию показателей успешного перехода.
В качестве наиболее актуальных выделены состояние и переживания детей по поводу происходящих изменений и новой обстановки, ожидания и активность родителей, качество сотрудничества семьи, образовательных и общественных организаций, качество подготовки педагогов.
Проанализирована трансформация представлений о факторах, влияющих на благополучие перехода. Сделан вывод о необходимости комплексного рассмотрения роли раннего образовательного опыта детей, их подготовки к школе, преемственности содержания и методов обучения, вовлеченности родителей и качества взаимодействия между всеми участниками процесса перехода.
Рассмотрены некоторые из принятых за рубежом стратегий организации перехода, в частности, с точки зрения целей поддержки этого процесса, основных регламентирующих документов, наиболее распространенных способов работы с детьми, семьями, образовательными и общественными организациями, а также вызовов и проблем.
В качестве иллюстрации возможных направлений работы по улучшению перехода между дошкольным и начальным образованием рассмотрены кейсы Японии, Финляндии и Австралии. Данные страны реализуют значительно отличающиеся стратегии и тактики, при этом признают необходимость совершенствования процесса перехода и высоко оценивают роль раннего образовательного опыта. Подход Японии в большей степени ориентирован на создание детальных предписаний и организацию взаимодействия между педагогами. Для Финляндии актуально создание общей методологической рамки дошкольного образования, а конкретная реализация инноваций в области перехода делегируется самим образовательным организациям. Австралия ориентирована, в первую очередь, на работу с детьми в рамках подготовительной ступени, а также на всестороннее информирование родителей и побуждение их к инициативному взаимодействию с детьми, педагогами и друг с другом.