Все статьи

В данном эмпирическом исследовании мы анализируем, как дети (в возрасте от четырех до шести лет) посредством коммуникативного взаимодействия с педагогами по собственным рисункам развивают репрезентативное понимание, то есть переходят от индикативного создания знаков к пониманию символов. Теоретической основой анализа являются социокультурные особенности, в частности, работа Л.С.Выготского, посвященная понятию «развитие». Эмпирические данные состоят примерно из пяти часов видеонаблюдений за взаимодействием «педагог – ребенок» в дошкольном учреждении. Анализируемые мероприятия были разработаны педагогами в соответствии с двумя различными принципами, способствующими распознаванию обычного значения символов: контраста и индукции. Хотя один принцип считается более действенным, чем другой, в поддержке символического развития детей, эти модели в процессе обучения и повседневной практики раннего детства переплетаются с другими коммуникативными функциями, такими как создание интерсубъективности. Обсуждаются значения для исследовательской и образовательной практики.