ИИ-ассистенты в практике работы педагогов дошкольного образования
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется активным внедрением технологий искусственного интеллекта (ИИ). Несмотря на понимание незаменимости личного общения педагога и ребенка, ИИ-инструменты способны оптимизировать профессиональную деятельность воспитателей, освобождая их от рутинных задач и предоставляя данные для персонализации обучения. Однако наблюдается дефицит эмпирических данных о практическом применении ИИ-ассистентов непосредственно в работе воспитателей в группах детских садов.
Цель. Апробация и оценка эффективности интеграции ИИ-ассистентов в образовательный процесс ДОО г. Казани для персонализации обучения и оптимизации профессиональной деятельности педагогов.
Выборка. В исследовании приняли участие 180 детей в возрасте от 5 до 7 лет (60 дошкольников 5–6 лет и 120 детей 6–7 лет), 24 педагога (воспитатели и специалисты детского сада) и 180 родителей — законных представителей детей-участников эксперимента из 6 муниципальных детских садов г. Казани.
Методы. Исследование выполнено на основе экспериментального дизайна и включало четыре этапа (подготовительный, обучающий, основной, оценочный). Применялся комплекс диагностических методик: оценка уровня цифровой компетентности педагогов (опрос, интервью), анализ качества индивидуализации образовательного процесса, педагогическая диагностика развития детей (речь, познание, социализация, эмоционально-волевая сфера), опрос родителей. Статистическая обработка данных проводилась с использованием t-критерия Стьюдента, U-критерия Манна-Уитни, c² Пирсона, дисперсионного и корреляционного анализа, а также коэффициента d Коэна для оценки величины эффекта.
Результаты. В образовательный процесс детских садов были интегрованы ИИ-ассистенты. Выявлен значительный прирост уровня цифровой компетентности педагогов экспериментальной группы, установлено сокращение временных затрат педагогов на ведение документации за счет использования цифровой платформы с ИИ-аналитикой. Обнаружены статистически значимые различия в познавательном и речевом развитии детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Выявлена сильная положительная корреляция между использованием роботизированных ассистентов и развитием социальных навыков, а также между специализированными ИИ-платформами и персонализацией обучения. Зафиксирована позитивная динамика родительского отношения к внедрению ИИ.
Выводы. Интеграция ИИ-ассистентов позволяет оптимизировать работу воспитателя и персонализировать образовательные траектории, не подменяя роль педагога. Ключевыми условиями успешного внедрения являются безопасность данных, технологическая надежность и критический выбор инструментов (с учетом рисков коммерческой поддержки, как в случае с роботом Moxie). ИИ-ассистенты должны рассматриваться не как замена педагогу, а как инструмент, усиливающий его возможности и позволяющий видеть ребенка глубже, но не подменяющий человеческое тепло и понимание.
Литература
Абрамов, В.И., Теплякова, А.Ю. (2025). Опыт применения искусственного интеллекта в процессе подготовки педагогов дошкольного образования. Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования, 4(74), 7–17.
Андреева, Ю.В., Фахрутдинова, Л.Р., Даутова, Р.В., Телегузова, Д.А. (2025). Влияние бытового искусственного интеллекта на детско-родительские отношения. Образование и саморазвитие, 2(20), 97–109.
Батенова, Ю.В., Филиппова, О.Г. (2025). Оценка эффективности программы когнитивно-эмоционального развития детей при подготовке к школьному обучению в эпоху цифровой активности. Перспективы науки и образования, 1(73), 423–440. https://doi.org/10.32744/pse.2025.1.27
Белоусова, В.М., Коноваленко, Ю.В., Леденева С.В. (2023). Искусственный интеллект как новый подход к организации познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников. В кн.: Вопросы науки и образования: новые подходы и актуальные исследования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции (С. 39–41). Чебоксары.
Бэкман, Е.В. (2025). Возможности изучения искусственного интеллекта при подготовке магистров педагогических специальностей. Вестник Полоцкого государственного университета. Серия E. Педагогические науки, (1), 46–51.
Видова, Т.А., Романова, И.Н. (2023). Возможности применения технологий искусственного интеллекта в образовательном процессе. Образовательные ресурсы и технологии, 1(42), 27–35. https://doi.org/10.21777/2500-2112-2023-1-27-35.
Гордеева, В.В., Василькина, М.В. (2025). Использование возможностей искусственного интеллекта в работе воспитателя в детском саду. Вестник педагогических наук, (1), 66–71. https://doi.org/10.62257/2687-1661-2025-1-66-71.
Денисенкова, Н.С., Тарунтаев, П.И. (2023). Взаимосвязь детско-родительских отношений и использования цифровых устройств старшими дошкольниками. Социальная психология и общество, 14(3), 31–45. https://doi.org/10.17759/sps.2023140303
Игнатьева, Э.А., Келдибекова, А.О. (2024). Педагогические подходы, основанные на применении искусственного интеллекта в образовательном процессе вуза. Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2(123), 118–126.
Иманова, П.И. (2023). Педагогический процесс общения в дошкольных образовательных учреждениях: опыт Азербайджанской республики. Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование, (3), 150–164. https://doi.org/10.55959/MSU2073-2635-2023-21-4-150-164
Каракозов, С.Д., Самохвалова, Е.А. (2024). Концепция информационно-методической поддержки использования информационных систем на основе искусственного интеллекта в подготовке студентов. Преподаватель XXI века, 1(1), 19–36. https://doi.org/10.31862/2073-9613-2024-1-19-36
Каюмова, А.Р., Садыкова, Г.В. (2025). Искусственный интеллект в речевом развитии детей. Российские социогуманитарные исследования, (3), 170–188.
Климина, А.И., Крежевских, О.В. (2024). Подготовка будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников. Открытое образование, (6), 35–52.
Корнеева, Н.Ю. (2024). Цифровая среда вуза в предметной подготовке педагогов профессионального обучения: искусственный интеллект и геймификация. Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки, (3), 82–90.
Коротаева, Е.В., Водяха, Ю.Е. (2022). Цифровые девайсы для дошкольного возраста: аспектный подход. Педагогическое образование в России, (1), 20–26.
Куликовская, И.Э. (2025). Искусственный интеллект в дошкольном образовании: от теории к практике. Январские педагогические чтения, 11(23), 88–93.
Махнева, А.А., Черноштан, Е.В. (2025). Роль игр с искусственным интеллектом в формировании социальных навыков детей дошкольного возраста. Ямальский вестник, 1(37), 104–106.
Микляева, Н.В., Гризик, Т.И. (2025). Искусственный интеллект в дошкольном образовании: введение в проблему искусственного интеллекта: диалог с нейросетью. Дошкольное воспитание, (4), 2–7.
Нейман, О.И. (2025). Возможности искусственного интеллекта в разработке дидактического материала по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Вестник студенческого научного общества ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет», 2(17-3), 352–356.
Новик, Н.Н., Евсеева, О.П. Зайцева, Д.К. (2023). Использование искусственного интеллекта в дошкольном образовании. Мир образования — образование в мире, 1(89), 102–110.
Новикова, И.А., Бычкова, П.А. (2025). Особенности отношения к цифровым образовательным технологиям у преподавателей с разным стажем работы в вузе. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(4), 299–328. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-50
Павлова, Н.В. (2024). Цифровое будущее образования, применение ИИ для познавательного развития детей дошкольного возраста в Узбекистане. Экономика и социум, 12-2(127), 1383–1386.
Пак, Д.А. (2025). Технологии искусственного интеллекта как средство формирования цифровой компетентности будущих педагогов дошкольного образования. Science and Education, (3), 408–412.
Саенко, А.Ю. (2024). Взаимосвязь ценностных ориентаций и удовлетворенности потребности в безопасности с отношением к роботам у людей разных поколений. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(1), 49–69. https://doi.org/10.11621/TEP-24-03
Сарафанова-Присяжная, И.П. (2025). Когнитивные эффекты взаимодействия с интеллектуальными голосовыми ассистентами у дошкольников: анализ нейропластических изменений и поведенческих паттернов. Вестник науки, 3(6), 1544–1553.
Сентемова, Е.Ю. (2025). Обзор исследований, посвященных изучению влияния технологий искусственного интеллекта на когнитивные способности детей дошкольного возраста. Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология, (3), 417–428.
Соломаха, Е.Н., Житникова, Н.Е., Разоренов, В.А. (2025). Анализ исследования применения нейросетей и искусственного интеллекта в профессиональном образовании. Проблемы современного педагогического образования, (87–4).
Степанов, С.Ю., Жерихова, О.В. (2025). Влияние искусственного интеллекта на развитие воображения детей дошкольного возраста: новые возможности и риски. Hominum, 3(19), 141–152.
Творогов, И.М., Блинова, Э.А. (2025). Использование искусственного интеллекта в экологическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проблемы региональной экологии, (3), 84–89.
Троицкая, Ю.В. (2025). Применение нейросетевых технологий для развития навыков устной речи: опытно-экспериментальная работа. Казанский педагогический журнал, 31(2), 78–99. https://doi.org/10.11621/KPJ-25-10
Цвигун, Т.В., Черняков, А.Н. (2025). Нейросеть как «машина вежливости». Коммуникативные исследования, (4), 922–938.
Шишова, Е.О. (2024). Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды. Национальный психологический журнал, 19(1), 197–207. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0114
Andoniou, C. (2025). Digital Childhoods: Synthetes, A-Voiders, and Equilibrants in the Age of AI. New Ideas in Child and Educational Psychology, 3–4(5), 3–21. https://doi.org/10.11621/nicep.2025.0506
Bharadwaj, N.A., Dubé, А.K., Talwar, V., Patitsas, E. (2021). How Digital Assistants are used by Families in the Home: A multi-national study of use, interaction, and parental mediation. TMS Proceedings 2021. https://doi.org/10.1037/tms0000075
Cai, Z., Xing, G., Yamamoto, Y. et al. (2025). From Piaget to posthumanism: critical review of conceptualization of AI in early childhood education. AI Brain Child, 1, 14. https://doi.org/10.1007/s44436-025-00012-4
Deckker, D. & Sumanasekara, S. (2025). Parental attitudes toward ai in early childhood: A three‑pillar framework. World Journal of Advanced Research and Reviews, 27(02), 444–453. https://doi.org/10.30574/wjarr.2025.27.2.2893
Nikolaeva, E.I., Kalabina, I.A., Progackaya, T.K., Ivanova, E.V. (2023). Ground Rules for Preschooler Exposure to the Digital Environment: A Review of Studies. Psychology in Russia: State of the Art, 16(4), 37–54. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0403
Özdemir Beceren, B., Sarıtaş, S. & Baydemir, C. (2025). Digital companions in early childhood education: a scoping review on the potential of chatbots for supporting social-emotional learning. Front. Educ., 10:1634668. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1634668
Sun, M., Wen, R. & Yan, R. (2025). Generative AI in Chinese Early Childhood Education: Teachers’ Usage Patterns, Perceptions, and Factors Influencing Pedagogical Applications. International Journal of Teacher Education and Professional Development.
Wu, Yi (2025). Small Learners, Big Data: Ethical and Policy Challenges of AI in Early Childhood Education in Global and U.S. Contexts. Language, Literature and Education: Research Updates Vol. 4, BP International, 46–75, https://doi.org/10.9734/bpi/lleru/v4/5259
Zhang, N. (2025) Exploring the Role of AI Tools in Pre-Service Early Childhood Teacher Training: Perceptions, Challenges, and Future Directions. 13th International Conference on Information and Education Technology (ICIET), Fukuyama, Japan, 451–455, https://doi.org/10.1109/ICIET66371.2025.11046241
- Комментарии