К проблеме индивидуализации раннего художественного развития
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Проблема развития индивидуальности ребенка, в отличие от простого учета индивидуально-типологических особенностей, остается недостаточно разработанной в педагогике и психологии. Особую сложность представляет задача помощи ребенку в становлении уникальной, не имеющей готового культурного образца, личности, что требует от взрослого принципиально иного подхода.
Цель. Исследовать специфику проявления и развития индивидуальности в ранней художественной и дохудожественной деятельности ребенка, а также определить роль взрослого в поддержке этого процесса.
Методы. В статье используется теоретический анализ ключевых понятий («индивидуальность», «зона саморазвития»), а также анализ конкретных случаев — жизненных примеров детского творчества и взаимодействия с взрослыми.
Выборка. Исследование основано на наблюдениях за проявлениями ранней художественной и дохудожественной активности детей в естественных ситуациях.
Результаты. Авторы показывают, что индивидуальность — это не производное от индивидуально-типологических особенностей, а изначальная целостность, обладающая «внутренней энергией души». Развитие ребенка включает в себя две задачи: освоение общечеловеческой культуры и раскрытие собственного уникального потенциала. В последнем случае взрослый выступает не как наставник в зоне ближайшего развития, а как сопровождающий в «зоне саморазвития», где цели не заданы культурой и требуют интуитивного понимания. Приведены примеры, демонстрирующие, как незаметные на первый взгляд проявления детской активности могут быть первыми ростками творческой индивидуальности.
Выводы. Современные исследования и практики в области детского сочинительства демонстрируют эффективность индивидуализированного подхода, когда педагог поддерживает реализацию замысла каждого ребенка. Такой подход позволяет дошкольникам одновременно осваивать культурные нормы и раскрывать свой творческий потенциал через создание уникальных произведений.
Литература
Баранова, А.А., Шиян, О.А. (2024). Как детские истории оживают в игре. Искусство в школе, (4), 29–38. EDN: AGSLEG.
Бубер, М. (1995). Два образа веры. Москва: Изд-во «Республика».
Дюбуа-Реймон, Э.Г. (2010). О границах познания природы: семь мировых загадок. Москва: Изд-во УРСС.
Зеньковский, В.В. (2011). Проблема психической причинности. Собрание сочинений в 4-х тт., Т. 3. Москва: Изд-во «Русский путь / Дом русского зарубежья им. А.И. Солженицына».
Кершенштейнер, Г. (1914). Развитие художественного творчества ребенка. Москва: Типография товарищества И.Д. Сытина.
Максимова, С.В. (2010). Влияние взаимодействия родителей с детьми на проявление творческой активности детей. Внешкольник, (4), 35–40.
Мелик-Пашаев, А.А. (2016). Одаренность как норма и как призвание. Вопросы психологии, (2), 80–91.
Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н., Адаскина, А.А., Чубук, Н.Ф. (2014). Истоки и специфика детского художественного творчества. Москва: Изд-во «Навигатор».
Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. (2022). Психология художественного творчества. Москва: Изд-во МГУ.
Мелик-Пашаев, А.А. (2025). О «детском» и «художественном» отношении к миру. Теоретическая и экспериментальная психология, 18(2), 9–25. https://doi.org/10.11621/TEP-25-09
Новлянская, З.Н. (2024). Коллективный творческий этюд в развивающем литературном образовании. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(4), 182–199.
Парамонова, Л.А. (2019). Моцарт с гармошкой. Искусство в школе, (4), 10–11.
Поддьяков, Н.Н. (2021). Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. Санкт-Петербург: Изд-во «Образовательные проекты».
Попова, М..Шиян, О. (2024). Ребенок и истории: настоящее и будущее. Нарративные практики в детском саду «Журавушка». Искусство в школе, (5), 45–56.
Соловьев, В.С. (1988). Философские начала цельного знания. Сочинения в 2-х тт., Т. 2. Москва: Изд-во «Мысль».
Фомина, Н.Н. (2023). Изучение детского рисунка как явления художественной культуры. Национальный психологический журнал, 18(3), 156–165. https://doi.org/10.11621/npj.2023.0315
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л. (2024). Обучение, которое ведет за собой развитие субъектности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 129–149. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-43
Чуковский, К.И. (1959). От двух до пяти. Минск: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения БССР.
Журавлева, Л.В., Быкова, Е.В., Копылова, И.П., Шиян, О.А. (2024). «Сказка сказок» в детском саду школы А.Н. Тубельского. Искусство в школе, (3), 25–35.
Шиян, О.А., Баранова, А.А. (2022). Детские нарративы как пространство проявления и способ диагностики творческих способностей старших дошкольников. Культурно-историческая психология, 18(1), 50–59. https://doi.org/10.17759/chp.2022180105
Шиян, О.А., Коротун, Я.Я. (2024). Нарративная практика «Сказки с провокациями» как пространство развития творческого мышления дошкольников. Современное дошкольное образование, (1), 19–31. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-19-3
Эфроимсон, В.П. (1988). Генетика гениальности. Москва: Изд-во АСТ.
Якшина, А.Н., Смирнова, В.Н. (2024а). Взаимосвязь сюжетно-ролевой игры и сочинения историй в дошкольном возрасте. Современное дошкольное образование, (1), 44–53. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-44-53
Якшина, А.Н., Смирнова, В.Н. (2024б). Косвенная поддержка игры: влияние сочинения историй на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников. Современное дошкольное образование, (2), 33–47. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-2122-33-47
Karlsson, L. (2013). Storycrafting method — to share, participate, tell and listen in practice and research. The European Journal of Social & Behavioural Sciences, 6(3), 1109–1117. https://doi.org/10.15405/ejsbs.88
Nicolopoulou, A., Richner, E.S. (2007). From actors to agents to persons: The development of character representation in young children’s narratives. Child Development, (78), 412–429.
- Комментарии