Организация методического сопровождения внедрения регионального компонента в системе дополнительного профессионального образования воспитателей дошкольных организаций Амурской области
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В условиях социальных и экономических трансформаций возрастает потребность в качественном дошкольном образовании, адаптированном к региональной специфике. Амурская область, обладающая уникальными природными и этнокультурными ресурсами, требует от педагогов компетенций по эффективной реализации регионального компонента. Однако недостаточная разработанность методического сопровождения в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) создает барьеры для его качественного внедрения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания и апробации эффективных методических инструментов интеграции регионального содержания в подготовку воспитателей.
Цель. Обосновать необходимость внедрения методических рекомендаций по реализации регионального компонента как эффективного способа методического сопровождения воспитателей детских садов в системе дополнительного профессионального образования.
Выборка. В исследовании приняли участие 7 региональных стажировочных площадок (сеть «Мы учим, нас учат») и 176 дошкольных организаций Амурской области.
Методы. Исследование проводилось на основе анализа образовательных программ; наблюдения за стажировками с фиксацией практических взаимодействий участников; изучения протоколов педагогических советов; а также мониторинга оценки области качества «Реализация регионального компонента дошкольного образования» в ДОО Амурской области в 2025 г.
Результаты. Подтверждена эффективность методических рекомендаций по внедрению регионального компонента: стажировочные площадки не только интегрировали краеведческий материал, но и стали центрами компетенций, распространяющими опыт через сетевое взаимодействие.
Выводы. Разработанные методические рекомендации по реализации регионального компонента в дошкольном образовании Амурской области обеспечивают системный, практико-ориентированный и теоретически обоснованный подход к повышению профессиональных компетенций педагогов и качеству образовательного процесса. В результате их применения достигнут переход от фрагментарного включения регионального содержания к целостной, устойчивой практике, что свидетельствует о высокой эффективности и перспективности масштабирования данного опыта.
Литература
Абашина, В.В. (2013). Анализ опыта реализации регионального компонента содержания образования в дошкольном образовательном учреждении. Вестник Сургутского государственного педагогического университета, (1), 141–145.
Байбанова, Ф. А.-А. (2005). Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь.
Бухаленкова, Д.А., Алмазова, О.В. (2022). Опыт применения методики CLASS для оценки качества образовательной среды детского сада. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 45(2), 128–152. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.02.06
Веракса, Н.Е. (2025). Пространство детской реализации: когда ребенок перестает повторять и начинает создавать. Воспитание и обучение детей младшего возраста, (17), 32–35.
Волошина, Л.Н. (2014). Особенности подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности в системе регионального дошкольного образования. Воспитание и обучение детей младшего возраста, (2), 74.
Ворожецова, В.В. (2019). Формирование профессиональной позиции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций в практико-ориентированном обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ульяновск.
Гогоберидзе, А.Г., Изотова, Е.И., Езопова, С.А., Новицкая, В.А. (2023). Концепция развития дошкольного образования до 2030 года: задачи и инструменты реализации в условиях единого образовательного пространства. Современное дошкольное образование, (4), 22–34. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2023-4118-22-34
Голикова, С.Н. (2012). Развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск.
Груздев, М.В. (2023). Непрерывное педагогическое образование: методология, теория и практика развития. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (3), 28–45. https://doi.org/10.55959/MSU2073-2635-2023-21-3-28-45
Данилова, Е.Ю., Дружинина, Н.В., Сержанова, Л.Н., Солодовникова, Е.В. (2020). «Новая Сибирь – мой край родной»: программа краеведческого образования детей дошкольного возраста Новосибирской области. Новосибирск. URL: https://dou-sunny-zdv.ucoz.ru/2021-2022/programma-novaja_sibir-moj_kraj_rodnoj.pdf (дата обращения: 13.05.2025).
Зырянова, С.М. (2020). Профессиональное развитие педагога дошкольной образовательной организации: аспекты управления и методического сопровождения. Вестник Сургутского государственного педагогического университета, 4(67), 36–45. https://doi.org/10.26105/SSPU.2020.63.25.003
Князева, О.Л., Маханева, М.Д. (2010). Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс».
Концепция мониторинга качества дошкольного образования в Российской Федерации (2023). URL: https://do2023.niko.institute (дата обращения: 10.05.2025).
Кулюткин, Ю.Н. (2008). Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности. Человек и образование, (1), 54–60.
Лашкова, Л.Л., Ушакова, П.П., Якоб, С.А. (2019). Наследие Югры: на пути к истокам. Парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста. Москва: Изд-во «Русское слово — учебник».
Майданкина, Н.Ю. (2019). Развитие потенциала педагога дошкольной организации в процессе трансформации системы дополнительного профессионального образования. Мир науки, культуры, образования, (6), 262–265. https://doi.org/10.24411/1991-5497-2019-10113
Майданкина, Н.Ю., Захарова, Л.М. (2022). Научно-методическое сопровождение специалиста в сфере дошкольного образования с учетом региональной специфики. Нижегородское образование, (2), 91–99.
Майер, А.А. (2012). Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: Методическое пособие. Москва: Изд-во «Сфера».
Марушенко, Л.Ю., Шевченко, В.С. (2023). Оценка реализации регионального компонента как один из показателей качества дошкольного образования. В кн.: Современное дошкольное образование: качество образования и актуальные проблемы управления. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Иркутск, 18–19 ноября 2022 г.) (С. 550–556). Иркутск: Изд-во «Аспринт».
Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования (2023). Москва: Министерство просвещения РФ.
Пирожков, Г.П. (2007). Краеведческое образование как составляющая культурологической подготовки специалиста: Автореф. дисс. д-ра культуролог. наук. Тамбов.
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 №30384).
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnyk.... (дата обращения: 30.04.2025).
Рыжова, Н.А. (2017). Наш дом – природа. Программа по экологическому образованию дошкольников. Москва: Изд-во «Линка-Пресс».
Сваталова, Т.А. (2009). Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования: повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск.
Сваталова, Т.А. (2024). Методическая работа как средство поддержки педагогов ДОО в проектировании образовательной программы. Современное дошкольное образование, 18(5), 42–53. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-5125-42-53
Сунгатуллина, А.Ф., Ушакова, О.С. (2022). Профессиональная компетентность педагогов в условиях нового времени и в рамках реализации ФГОС. Мир педагогики и психологии, (11),63–70.
Сыртланова, Н.Ш. (2008). Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск.
Трофимова, О.А., Толстикова, О.В., Дягилева, Н.В., Закревская, О.В. (2019). Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступил в силу с 01.01.2024).
Шевченко, В.С. (2018). Модель использования регионального компонента в патриотическом воспитании дошкольников в детских садах Амурской области: методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных организаций. Благовещенск: Амурский областной институт развития образования.
Шевченко, В.С. (2024). Региональный компонент как индикатор качества дошкольного образования: к постановке проблемы. Ученые записки Забайкальского государственного университета, 19(4), 115–124. https://doi.org/10.21209/2658-7114-2024-19-4-115-124
Шевченко, В.С., Денисова, Р.Р. (2025). Сеть стажировочных площадок как ресурс для повышения профессиональной компетентности в реализации регионального компонента у воспитателей детских садов Амурской области. Педагогика. Вопросы теории и практики, 10(4), 432–439. https://doi.org/10.30853/ped20250053
Шиян, О.А., Львовский, В.А., Ле-Ван, Т.Н. (2020). Готовность к школе или преемственность: новый взгляд на старую проблему. В кн.: Деятельностный подход в образовании: коллективная монография (Том 3, С. 118–159). Москва: Изд-во «Авторский Клуб».
- Комментарии