Взаимодействие когнитивных и личностных ресурсов педагогов как условие совершенствования качества дошкольного образования
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Видоизменяющиеся требования к уровню профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, связанные с новыми приоритетами в системе образования, обусловливают необходимость качественно иного обеспечения ресурсами, ключевую роль в которых играют внутренние ресурсы субъекта деятельности.
Цель. Выявление особенностей взаимосвязи когнитивных и личностных ресурсов педагогов в организациях с разным уровнем качества образования.
Выборка. На первом этапе приняли участие 526 педагогических команд (руководитель, старший воспитатель и два-три педагога), на втором этапе — 117 педагогов.
Методы. В исследовании использованы следующие методики: методика диагностики ресурсности профессионального мышления (И.В. Серафимович, Е.А. Медведева, Н.В. Сурина); опросник эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина (Люсин, 2006); методики изучения субъективного благополучия (Осин, Леонтьев, 2020, с. 136): эмоциональный аспект благополучия — шкала субъективного счастья (Lyubomirsky, Lepper, 1999, адаптация: Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев, краткая версия (Осин, Леонтьев, 2008) и когнитивный — шкала удовлетворенности жизнью (Diener et al., 1985; адаптирована и валидизирована Д.А. Леонтьевым и Е.Н. Осиным (Осин, Леонтьев, 2008).
Результаты. Установлены положительные взаимосвязи когнитивных и личностных ресурсов, что является общим (отражающим сходство) для организаций с разным уровнем качества образования. Отличительными (специфическими) особенностями взаимосвязи компонентов разных ресурсов являются сбалансированная равномерность (для организаций с высоким качеством) и дисбалансированная сфокусированность (для организаций со средним качеством). У педагогов разных организаций не выявлено отличий в компонентах личностных ресурсов, но имеются отличия в рефлексивном компоненте когнитивных ресурсов (выше у педагогов, работающих в организациях с высоким качеством образования). Показано, что для организаций со средним уровнем качества присуща слабая детализация и проработка следующих направлений: коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченным возможностями здоровья, способы поддержки детской инициативы и самостоятельности, условия создания развивающей предметно-пространственная среды (трансформируемость, вариативность, полифункциональность); применение современных методов планирования образовательной деятельности.
Выводы. Использование данных исследования связано с возможностями организации непрерывного неформального образования педагогов дошкольных образовательных организаций через актуализацию когнитивных и личностных ресурсов с учетом дефицитов в работе образовательных организаций по построению ближайших и отдаленных перспектив развития.
Литература
Асмолов, А.Г., Логвинова, И.М. (2016). Учитель — мастер порождения смыслов в школе неопределенности. Отечественная и зарубежная педагогика, 4(31), 8–14. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_26562316_48856942.pdf (дата обращения: 02.04.2025).
Ахмадуллина, О.В., Чернявская, В.С. (2024). Преднамеренное воспитание: формирование педагогической интенциональности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета, 16(2), 123–134. https://doi.org/10.24866/VVSU/2949-1258/2024-2/123-134
Баянова, Л.Ф., Хаматвалеева, Д.Г. (2022). Обзор зарубежных исследований творческого мышления в психологии развития. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (2), 51–72. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.02.03
Веракса, А.Н., Бухаленкова, Д.А., Чичинина, Е.А., Калимуллин, А.М., Шатская, А.Н., Зинченко, Ю.П. (2024). Цифровые устройства в жизни современных дошкольников. Наука телевидения, 20(1), 171–215. https://doi.org/10.30628/1994-9529-2024-20.1-171-215
Гогоберидзе, А.Г., Изотова, Е.И., Езопова, С.А., Новицкая, В.А. (2023). Концепция развития дошкольного образования до 2030 года: задачи и инструменты реализации в условиях единого образовательного пространства. Современное дошкольное образование, (4), 22–34. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2023-4118-22-34
Гончарова, Н.А., Жидкова, О.А. (2024). Эмоциональный интеллект и эмпатия в саморегуляции деятельности сотрудников органов внутренних дел. Психология и право, 14(1), 107–120. https://doi.org/10.17759/psylaw.2024140107
Дружинин, В.Н. (2007). Психология способностей: Избранные труды. Москва: Институт психологии РАН.
Духанина, Л.Н. (2024). Мониторинг рынка труда в сфере дошкольного образования как инструмент прогнозирования и совершенствования кадровой политики. Современное дошкольное образование, (6), 34–47. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-6126-34-47
Иванова, Т.Ю., Леонтьев, Д.А., Осин, Е.Н., Рассказова, Е.И., Кошелева, Н.В. (2018). Современные проблемы изучения личностных ресурсов в профессиональной деятельности. Организационная психология, (1). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-izucheniya-lichnostnyh-resursov-v-professiona... (дата обращения: 05.04.2025).
Карпов, А.В., Карпова, Е.В., Маркова, Е.В. (2022). Локус контроля как фактор метакогнитивной сферы личности и его специфика в образовательной деятельности. Перспективы науки и образования, 3(57), 402–421. https://doi.org/10.32744/pse.2022.3.23
Кашапов, М.М. (2021а). О методике диагностики ресурсности профессионального мышления (для профессий социономического типа). Человеческий фактор. Социальный психолог, (1), 395–413.
Кашапов, М.М. (2021б). Функции экспликации в условиях профессионализации мышления. Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия: Гуманитарные науки, 15(55), 100–109. https://doi.org/10.18255/1996-5648-2021-1-100-109
Кашапов, М.М., Серафимович, И.В. (2024). Психология ресурсности мышления: Монография. Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО.
Кобзева, Л.Н. (2022). Психолого-педагогические факторы становления профессионально важных качеств будущих педагогов в современном образовательном пространстве. Современные проблемы науки и образования, (5), 63. https://doi.org/10.17513/spno.32054
Корешникова, Ю.Н., Холманская, М.В., Подольский, А.И. (2024). Как сохранить энтузиазм и избежать выгорания в профессии учителя: ключевые факторы и рекомендации (Часть 2). Мир психологии, 2(117), 122–135. https://doi.org/10.51944/20738528_2024_2_122
Кочетова, Ю.А., Климакова, М.В. (2021). Эмоциональный интеллект и типы межличностных отношений у молодых людей с различными социометрическими статусами. Психолого-педагогические исследования, 13(3), 98–117. https://doi.org/10.17759/psyedu.2021130307
Крутецкий, В.А. (2012). Некоторые вопросы психологии учителя. Вестник практической психологии образования, 9(4), 80–82. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2012_n4/Krutetskiy (дата обращения: 04.04.2025).
Лактионова, Е.Б., Матюшина, М.Г. (2018). Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы позитивного функционирования личности: счастье, психологическое благополучие, субъективное благополучие. Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология, (26), 77–88. https://doi.org/10.26516/2304-1226.2018.26.77
Люсин, Д.В. (2006). Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. Психологическая диагностика, (4), 3–22.
Маркова, А.К. (1996). Психология профессионализма. Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание».
Осин, Е.Н., Леонтьев, Д.А. (2008). Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия. В: Материалы III Всероссийского социологического конгресса. Москва: Институт социологии РАН. URL: http://www.isras.ru/abstract_bank/1210190841.pdf
Осин, Е.Н., Леонтьев, Д.А. (2020). Краткие русскоязычные шкалы диагностики субъективного благополучия: психометрические характеристики и сравнительный анализ. Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены, (1), 117–142. https://doi.org/10.14515/monitoring.2020.1.06
Панкратова, А.А., Николаева, М.Е. (2022). Связь эмоционального интеллекта с эффективностью деятельности и качеством профессиональной жизни у начинающих психологов-консультантов. Психолого-педагогические исследования, 14(3), 21–37. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140302
Парамонова, М.Ю., Кротова, Т.В., Волобуева, Л.М., Осиненко, М.В., Толкачева, Г.Н. (2022). Повышение квалификации педагогов дошкольного образования на основе адаптивной модели профессионального развития. Педагогика и психология образования, (1), 192–210. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2022-1-192-210
Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы: Коллективная монография. (2022). Под ред. Л.М. Митиной. Самара: Изд-во «Бахрах».
Подольский, А.И., Идобаева, О.А. (2016). Психоэмоциональное благополучие педагогов как фактор формирования ценностной сферы личности обучающихся. Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование, (1), 127–136. https://doi.org/10.51314/2073-2635-2016-1-127-136
Регуш, Л.А. (2015). Возможности предупреждения кризисных ситуаций в образовательной среде. Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке, 3(47), 11-14. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_24999475_98370950.pdf (дата обращения: 05.04.2025).
Савельева, Н.Х., Павлова, О.Ю., Велиева, Л.Ф., Довгополова, Л.Б. (2020). Процесс цифровизации российской системы высшего образования. Проблемы и сложности. Отечественная и зарубежная педагогика, 1(72). 30−37. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44473703_52416512.pdf (дата обращения: 02.04.2025).
Семенов, И.Н., Калашников, И.Г. (2024). Рефлексивно-смысловая педагогическая психология развития когнитивных и метакогнитивных аспектов человеческого капитала учеников и учителей. Вестник практической психологии образования, 21(2), 78–85. https://doi.org/10.17759/bppe.2024210210
Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям. (2009). Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Москва: Институт психологии РАН.
Сунгатуллина, А.Ф., Ушакова, О.С. (2022). Профессиональная компетентность педагогов в условиях нового времени и в рамках реализации ФГОС. Мир педагогики и психологии, 11(76), 63–70. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/professionalnaya-kompetentnost-pedagogov-v-usloviyakh-novogo-v... (дата обращения: 09.03.2025).
Толочек, В.А. (2022). Социальные дополняющие диады и ресурсы успешности субъекта. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития, 2(42), 120–132. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-dopolnyayuschie-diady-i-resursy-uspeshnosti-subekta (дата обращения: 09.03.2025).
Толочек, В.А., Тимашков, Н.А., Денисова, В.Г. (2014). Профессиональное становление субъектов педагогической деятельности: позитивные и негативные изменения. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (1), 16–32. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_21277890_12849252.pdf (дата обращения: 02.04.2025).
Холманская, М.В., Корешникова, Ю.Н., Подольский, А.И. (2024). Как сохранить энтузиазм и избежать выгорания в профессии учителя: ключевые факторы и рекомендации (часть 1). Мир психологии, 1(116), 57–73. https://doi.org/10.51944/20738528_2024_1_57
Шадриков, В.Д. (2022). Системогенез ментальных качеств человека. Москва: Институт психологии РАН.
Щербак, А.П. (2023). Технология передачи общественных ценностей физической культуры на личностный уровень ребенка. Инструктор по физической культуре, (8), 6–12. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65456268 (дата обращения: 02.04.2025).
Bakker, A.B., de Vries, Ju.D. (2021). Job Demands-Resources theory and self-regulation: new explanations and remedies for job burnout. Anxiety, Stress and Coping, 34(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/10615806.2020.1797695
Lyubomirsky, S., Lepper H.S. (1999). A Measure of Subjective Happiness: Preliminary Reliability and Construct Validation. Social Indicators Research, 46(2), 137–155. https://doi.org/10.1023/a:1006824100041
Selwyn, J., Grant, А. (2019). Self-regulation and solution-focused thinking mediate the relationship between self-insight and subjective well-being within a goal-focused context: An exploratory study. Cogent Psychology, (6:1), 1–15. https://doi.org/10.1080/23311908.2019.1695413
- Комментарии