Афроцентрические культурные взгляды на качественное дошкольное образование для обеспечения цифрового и психосоциального благополучия детей: роль общинных дошкольных центров в Камеруне
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Цифровизация оказывает глубокое психосоциальное воздействие на детей раннего возраста, однако доминирование западных образовательных моделей часто игнорирует культурные особенности и контекст местных сообществ, особенно в сельских районах Африки. В условиях роста цифрового неравенства и необходимости защиты психосоциального благополучия детей возникает потребность в разработке и внедрении культурно-ориентированных подходов к дошкольному образованию, опирающихся на традиционные африканские ценности, коренные педагогики и общинные практики.
Цель. Исследовать африканоцентрированную концептуализацию психосоциального благополучия детей раннего возраста и практик цифровизации в системе общественного дошкольного образования Камеруна, а также обосновать роль общинных дошкольных центров как института защиты и поддержки детей в цифровую эпоху.
Методы. В работе применен комплекс теоретических методов: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов и стратегий развития образования (на примере Камеруна и международных рекомендаций ЮНЕСКО), сравнительный анализ западных и африканоцентрированных педагогических подходов, а также биоэкологический подход к изучению среды развития ребенка.
Результаты. Выявлен пробел в исследованиях, касающихся влияния культурно обусловленных убеждений и сельской географии на внедрение цифровых ресурсов в африканском контексте. Проанализированы ключевые характеристики африканоцентрированного развития ребенка (целостность личности, общинное обучение, обучение через участие). Обоснована эффективность модели общественных дошкольных центров в Камеруне, которые выступают институциональным буфером, балансирующим цифровое взаимодействие и традиционное социально-эмоциональное обучение. Выделены сильные стороны данной модели: безопасная среда, тесное взаимодействие с местными советами, игровая учебная программа и акцент на здоровье и питании. Доказана необходимость отказа от исключительного доминирования западных эпистемологий в пользу документирования и интеграции местных коренных практик.
Выводы. Общинный подход к дошкольному образованию в Камеруне реализует принципы инклюзии и культурной уместности, обеспечивая защиту психосоциального благополучия уязвимых групп детей (включая беженцев и детей из бедных семей) в условиях цифровизации. Ключевым фактором успеха и инновацией выступает просвещение и вовлечение родителей в процесс воспитания. Для устойчивого развития системы раннего детства в Африке необходимо генерировать и продвигать собственные исследовательские и педагогические практики, отражающие местные системы ценностей, вместо некритического заимствования западных стандартов.
Литература
African Union Commission (2015). Agenda 2063: The Africa we want. African Union Commission. https://archives.au.int/handle/123456789/463
Boakye-Boaten, A. (2010). Changes in the concept of childhood: Implications on children in Ghana. The Journal of International Social Research, 3(10), 104–115.
Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32(7), 513–531. https://doi.org/10.1037/0003-066x.32.7.513
Chilisa, B. (2005). Educational research within postcolonial Africa: A critique of HIV/AIDS research in Botswana. International Journal of Qualitative Studies in Education, 18(6), 659–684. https://doi.org/10.1080/09518390500298170
Domínguez-Serrano, M., del Moral-Espín, L., Gálvez Muñoz, L. (2019). Children’s perspectives of well-being from the capabilities approach: A well-being of their own. Childhood, 26(1), 74–91. https://doi.org/10.1177/0907568218804872
Fox, L., Binder, D.P., Hemmeter, M.L., Smith, B.J. (2010). The Teaching Pyramid: A model for supporting social competence and preventing challenging behavior in young children. Young Exceptional Children Monograph Series, 12, 14–34.
Hosokawa, R., Katsura, T. (2018). Association between mobile technology use and child development in early childhood. PLOS ONE, 13(7), Article e0199959. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0199959
Jackson, L.A. (2018). Information technology and children’s social competence. In R. E. Rice (Ed.), The Oxford handbook of digital technology and society (pp. 201–224). Oxford University Press.
Makokoro, P., Tchombe T., (2023b). African Perspectives and Africentrism Chapter 4, p127-137), In: Pence, A. Patrick Makokoro, P., Ebrahim, H.,B., Oumar Barry (eds.) (2023) San Sankofa: appreciating the past in planning the future of early childhood education, care and development in Africa, UNESCO.
Manda, L.D. (2008). Africa’s healing wisdom: Spiritual and ethical values of traditional African healthcare practices. [Doctoral dissertation/Monograph].
Ministère de l’Économie, de la Planification et de l’Aménagement du Territoire. (2013). Document de stratégie du secteur de l’éducation et de la formation (DSSEF 2013-2020). République du Cameroun. https://planipolis.iiep.unesco.org/fr/node/6457
Nsamenang, A.B. (1992). Human development in cultural context: A third world perspective. SAGE Publications.
Nsamenang, A.B. (2004). Cultures of human development and education: Challenge to growing up African. Nova Science Publishers.
Nsamenang, A.B., Lamb, M.E. (1994). Socialization of Nso children in the Bamenda Grassfields of northwest Cameroon. In: P.M. Greenfield, R.R. Cocking (Eds.). Cross-cultural roots of minority child development (pp. 133–146). Lawrence Erlbaum Associates.
Nsamenang, A. B., Tchombe, T. M. (Eds.). (2011). Handbook of African educational theories and practices: A generative teacher education curriculum. Human Development Resource Centre.
OECD (2023), Empowering Young Children in the Digital Age, Starting Strong, OECD Publishing, Paris
Ogbu, J.U. (1994). From cultural differences to differences in cultural frame of reference. In: P.M. Greenfield, R.R. Cocking (Eds.), Cross-cultural roots of minority child development (pp. 365–391). Lawrence Erlbaum Associates.
Penn, H. (2000). Early childhood services: Theory, policy and practice.
Pollard, E.L., Lee, P.D. (2003). Child well-being: A systematic review of the literature. Social Indicators Research, 61(1), 59–78. https://link.springer.com/article/10.1023/A:1021284215801
Rwomire, A. (1998). Education and development in Africa: A critical assessment. In: A. Rwomire (Ed.), African development today: A critical assessment (pp. 3–21). Human Development Resource Centre.
Serpell, R. (1993). The significance of schooling: Life-journeys in an African society. Cambridge University Press.
Serpell, R., Jere-Folotiya, J. (2008). Developmental assessment, cultural context, gender, and schooling in Zambia. International Journal of Psychology, 43(2), 1–9. http://dx.doi.org/10.1080/00207590701859184
Smale, J. (1998). Critical thinking and holistic development in early childhood. Early Childhood Matters, 89, 24–29. https://earlychildhoodmatters.online/issues/critical-thinking/
Tchombe, T.M.S (2011). Cultural Strategies for Cognitive Enrichment in Learning among Bamilike of West Region of Cameroon, In Nsamenang & Tchombe (Eds). Handbook of African Educational Theories and Practices; A Generative Teacher Education Curriculum Yaounde: Presses Universitaires d’Afrique
Tchombe, T.M.S. (2019). Psychological parameters in teaching: An Afrocentric perspective to learning as a process for cognitive enrichment (2nd ed.). Design House.
Tchombe, T.M.S. (2019a). Mediated mutual reciprocity in the process of African children’s social ontogenesis. Journal of Psychology in Africa, 29(4), 301-308. https://doi.org/10.1080/14330237.2019.1647493
Tchombe, T.M.S., Wirdze, L., Muki, A.N. (2018). Enhancing the Health and Education of Deprived Children: Implications for Sustainable Development in Cameroon. In: Verma, S., Petersen, A. (eds) Developmental Science and Sustainable Development Goals for Children and Youth. Social Indicators Research Series, vol 74. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-96592-5_7
United Nations (1989). Convention on the Rights of the Child. United Nations Treaty Series, 1577, 3–178. https://ohchr.org
United Nations (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development (A/RES/70/1). United Nations Department of Economic and Social Affairs. https://sdgs.un.org/publications/transforming-our-world-2030-agenda-sustainable-development-17981
World Bank (2023). Cameroon education sector support project: Implementation completion and results report. World Bank Group.
World Health Organization (2025). Child and adolescent health and well-being strategy, 2026–2030. World Health Organization Regional Office for Europe. https://www.who.int/europe/teams/policy-and-governance-for-health-through-the-life-course/child-and-...
- Комментарии