доктор психологии развития и образования, почетный профессор и почетный декан педагогического факультета, Университет Буэа, Буэа, Камерун
Актуальность. Цифровизация оказывает глубокое психосоциальное воздействие на детей раннего возраста, однако доминирование западных образовательных моделей часто игнорирует культурные особенности и контекст местных сообществ, особенно в сельских районах Африки. В условиях роста цифрового неравенства и необходимости защиты психосоциального благополучия детей возникает потребность в разработке и внедрении культурно-ориентированных подходов к дошкольному образованию, опирающихся на традиционные африканские ценности, коренные педагогики и общинные практики.
Цель. Исследовать африканоцентрированную концептуализацию психосоциального благополучия детей раннего возраста и практик цифровизации в системе общественного дошкольного образования Камеруна, а также обосновать роль общинных дошкольных центров как института защиты и поддержки детей в цифровую эпоху.
Методы. В работе применен комплекс теоретических методов: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов и стратегий развития образования (на примере Камеруна и международных рекомендаций ЮНЕСКО), сравнительный анализ западных и африканоцентрированных педагогических подходов, а также биоэкологический подход к изучению среды развития ребенка.
Результаты. Выявлен пробел в исследованиях, касающихся влияния культурно обусловленных убеждений и сельской географии на внедрение цифровых ресурсов в африканском контексте. Проанализированы ключевые характеристики африканоцентрированного развития ребенка (целостность личности, общинное обучение, обучение через участие). Обоснована эффективность модели общественных дошкольных центров в Камеруне, которые выступают институциональным буфером, балансирующим цифровое взаимодействие и традиционное социально-эмоциональное обучение. Выделены сильные стороны данной модели: безопасная среда, тесное взаимодействие с местными советами, игровая учебная программа и акцент на здоровье и питании. Доказана необходимость отказа от исключительного доминирования западных эпистемологий в пользу документирования и интеграции местных коренных практик.
Выводы. Общинный подход к дошкольному образованию в Камеруне реализует принципы инклюзии и культурной уместности, обеспечивая защиту психосоциального благополучия уязвимых групп детей (включая беженцев и детей из бедных семей) в условиях цифровизации. Ключевым фактором успеха и инновацией выступает просвещение и вовлечение родителей в процесс воспитания. Для устойчивого развития системы раннего детства в Африке необходимо генерировать и продвигать собственные исследовательские и педагогические практики, отражающие местные системы ценностей, вместо некритического заимствования западных стандартов.