Актуальность. Коммуникативное и речевое развитие ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из первостепенных задач в работе с неговорящими детьми, поскольку от возможностей коммуникации зависит его последующее развитие, поведение и благополучие в социуме.
Цель. Формирование базовых навыков общения у неговорящих детей посредством обучения чтению методом глобального восприятия текста и последующего освоения печати на планшетах либо компьютерах, используемых в роли альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АДК).
Выборка. В исследовании приняли участие 3 невербальных ребенка с аутизмом в возрасте 5 лет: 2 девочки и 1 мальчик.
Методы. Были использованы: метод «Глобальное чтение» Г. Домана, методические разработки Л.Г. Нуриевой «Развитие речи аутичных детей», система альтернативной коммуникации PECS. Работа строилась по принципу «от простого к сложному». Для определения уровня развития детей и построения дальнейшего плана коррекционной работы была проведена логопедическая диагностика при помощи первого компонента методики VB – MAPP «Оценка областей развития» (поведение слушателя, навык просьбы (манд), вербальная речь, визуальное восприятие, навык эхо). На каждом этапе обучения проводилась промежуточная оценка навыков с помощью педагогического наблюдения и опросов родителей.
Результаты. Дети продемонстрировали позитивную динамику формирования способности читать целые слова сразу, минуя этап послогового анализа. У двух из трех испытуемых появились первые признаки активной звуковой речи в форме повторений услышанных слов (эхолалия). Один ребенок начал спонтанно озвучивать отдельные слоги, записывая слова вручную. Помимо улучшения читательских навыков, участники проекта начали эффективно применять умение печатать на электронных устройствах для решения повседневных задач общения и выражения собственных желаний.
Выводы. Метод последовательного обучения глобальному чтению, печатанию и навыкам ведения диалога показал себя как эффективный способ развития коммуникативных навыков и интеллектуальных возможностей у детей с РАС. Предполагается, что невербальный ребенок с аутизмом сможет полноценно излагать свои мысли, используя печатание в качестве АДК.