Актуальность. Проблема развития индивидуальности ребенка, в отличие от простого учета индивидуально-типологических особенностей, остается недостаточно разработанной в педагогике и психологии. Особую сложность представляет задача помощи ребенку в становлении уникальной, не имеющей готового культурного образца, личности, что требует от взрослого принципиально иного подхода.
Цель. Исследовать специфику проявления и развития индивидуальности в ранней художественной и дохудожественной деятельности ребенка, а также определить роль взрослого в поддержке этого процесса.
Методы. В статье используется теоретический анализ ключевых понятий («индивидуальность», «зона саморазвития»), а также анализ конкретных случаев — жизненных примеров детского творчества и взаимодействия с взрослыми.
Выборка. Исследование основано на наблюдениях за проявлениями ранней художественной и дохудожественной активности детей в естественных ситуациях.
Результаты. Авторы показывают, что индивидуальность — это не производное от индивидуально-типологических особенностей, а изначальная целостность, обладающая «внутренней энергией души». Развитие ребенка включает в себя две задачи: освоение общечеловеческой культуры и раскрытие собственного уникального потенциала. В последнем случае взрослый выступает не как наставник в зоне ближайшего развития, а как сопровождающий в «зоне саморазвития», где цели не заданы культурой и требуют интуитивного понимания. Приведены примеры, демонстрирующие, как незаметные на первый взгляд проявления детской активности могут быть первыми ростками творческой индивидуальности.
Выводы. Современные исследования и практики в области детского сочинительства демонстрируют эффективность индивидуализированного подхода, когда педагог поддерживает реализацию замысла каждого ребенка. Такой подход позволяет дошкольникам одновременно осваивать культурные нормы и раскрывать свой творческий потенциал через создание уникальных произведений.