Все статьи

В данном эмпирическом исследовании мы анализируем, как дети (в возрасте от четырех до шести лет) посредством коммуникативного взаимодействия с педагогами по собственным рисункам развивают репрезентативное понимание, то есть переходят от индикативного создания знаков к пониманию символов. Теоретической основой анализа являются социокультурные особенности, в частности, работа Л.С.Выготского, посвященная понятию «развитие». Эмпирические данные состоят примерно из пяти часов видеонаблюдений за взаимодействием «педагог – ребенок» в дошкольном учреждении. Анализируемые мероприятия были разработаны педагогами в соответствии с двумя различными принципами, способствующими распознаванию обычного значения символов: контраста и индукции. Хотя один принцип считается более действенным, чем другой, в поддержке символического развития детей, эти модели в процессе обучения и повседневной практики раннего детства переплетаются с другими коммуникативными функциями, такими как создание интерсубъективности. Обсуждаются значения для исследовательской и образовательной практики.

Растущий интерес к изучению и документированию достижений и жизненного опыта детей младшего возраста привел к более широкому использованию таких визуальных методов, как фотографии и видео. Однако проведенные на сегодняшний день исследования показали, что артефакты являются нейтральными инструментами и не выявили различий между функциями визуальных артефактов в процессе исследования и их функциями в жизни детей в более широком смысле. В связи с этим мы тщательно изучаем функцию визуальных артефактов, используя понятие реификации Э. Венгера, идею опосредствования Л.С. Выготского и историческую эпистемологию М. Вартофского. Мы оживляем теоретическое обсуждение показом наглядных ситуаций из нашего предыдущего исследования, проведенного в финском дошкольном учреждении. Затем мы обсуждаем полученные выводы с точки зрения полученных данных и общей картины, которая документирует и показывает достижения детей. Отмечается ряд последствий для образования.