Актуальность. Видоизменяющиеся требования к уровню профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, связанные с новыми приоритетами в системе образования, обусловливают необходимость качественно иного обеспечения ресурсами, ключевую роль в которых играют внутренние ресурсы субъекта деятельности.
Цель. Выявление особенностей взаимосвязи когнитивных и личностных ресурсов педагогов в организациях с разным уровнем качества образования.
Выборка. На первом этапе приняли участие 526 педагогических команд (руководитель, старший воспитатель и два-три педагога), на втором этапе — 117 педагогов.
Методы. В исследовании использованы следующие методики: методика диагностики ресурсности профессионального мышления (И.В. Серафимович, Е.А. Медведева, Н.В. Сурина); опросник эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина (Люсин, 2006); методики изучения субъективного благополучия (Осин, Леонтьев, 2020, с. 136): эмоциональный аспект благополучия — шкала субъективного счастья (Lyubomirsky, Lepper, 1999, адаптация: Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев, краткая версия (Осин, Леонтьев, 2008) и когнитивный — шкала удовлетворенности жизнью (Diener et al., 1985; адаптирована и валидизирована Д.А. Леонтьевым и Е.Н. Осиным (Осин, Леонтьев, 2008).
Результаты. Установлены положительные взаимосвязи когнитивных и личностных ресурсов, что является общим (отражающим сходство) для организаций с разным уровнем качества образования. Отличительными (специфическими) особенностями взаимосвязи компонентов разных ресурсов являются сбалансированная равномерность (для организаций с высоким качеством) и дисбалансированная сфокусированность (для организаций со средним качеством). У педагогов разных организаций не выявлено отличий в компонентах личностных ресурсов, но имеются отличия в рефлексивном компоненте когнитивных ресурсов (выше у педагогов, работающих в организациях с высоким качеством образования). Показано, что для организаций со средним уровнем качества присуща слабая детализация и проработка следующих направлений: коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченным возможностями здоровья, способы поддержки детской инициативы и самостоятельности, условия создания развивающей предметно-пространственная среды (трансформируемость, вариативность, полифункциональность); применение современных методов планирования образовательной деятельности.
Выводы. Использование данных исследования связано с возможностями организации непрерывного неформального образования педагогов дошкольных образовательных организаций через актуализацию когнитивных и личностных ресурсов с учетом дефицитов в работе образовательных организаций по построению ближайших и отдаленных перспектив развития.