Диалектический квест для дошкольников
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Диалектическое мышление обеспечивает построение адекватной картины мира и разрешение проблемных ситуаций, однако практика его целенаправленного развития у дошкольников остается крайне ограниченной. Квест-игра как форма игровой деятельности обладает значительным, но не изученным ранее потенциалом для формирования диалектического мышления у детей, что и определяет актуальность настоящего исследования.
Цель: изучить возможности применения квест-игры в работе по развитию диалектического мышления у детей 6–7 лет.
Выборка. В исследовании участвовали 36 детей 6,1–7,2 лет, из них 19 девочек, 17 мальчиков. На формирующем этапе в экспериментальную группу было включено 16 детей, в контрольную группу — 20 детей.
Методы. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики диалектических действий на констатирующем и контрольном этапах применялись адаптированные методики: «Необычное дерево» (Н.Е. Веракса) — для действия превращения, «Что может быть одновременно?» (Н.Е. Веракса) — для опосредствования, «Первое и последнее» (Е.Е. Крашенинников) — для сериации и обращения. На формирующем этапе была реализована авторская методика из 8 квест-игр, построенная на следующих условиях: 1) проблемно-противоречивые задания интегрированы в разные виды детской деятельности; 2) каждая игра направлена на формирование одного диалектического действия; 3) освоение действий велось в последовательности: превращение, сериация, обращение, объединение, опосредствование. Для оценки динамики использовался U-критерий Манна–Уитни.
Результаты. Результаты констатирующего этапа показали, что подавляющее большинство детей 6–7 лет демонстрируют низкий уровень диалектического мышления. Наблюдения за детьми на формирующем этапе показали, что квест-игра создает благоприятную атмосферу для актуализации потенциала детей в применении диалектических стратегий. Результаты контрольного этапа показали, что уровни диалектических действий у детей ЭГ существенно повысились.
Выводы. Квест-игра является эффективным средством развития диалектического мышления у детей дошкольного возраста. Такие игры воспринимаются детьми не как занятие, а как развлечение, снимают тревожность и напряжение, что способствует проявлению диалектических стратегий разрешения проблемных ситуаций.
Литература
Авдулова, Т.П., Парамонова, М.Ю., Семенова, Т.А., Толкачева, Г.Н., Чугайнова, О.Г. (2024). Применение игровых технологий в практике дошкольного образования. Наука и школа, (1), 209–217. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2024-1-209-217
Баянова, Л.Ф., Крашенинников, Е.Е. (2025). О развитии диалектического мышления в образовании. Современное дошкольное образование, 19(2), 30–39. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2025-2128-30-39
Белобрыкина, О.А. (2021). Ребенок вне игры: трансформации игровой деятельности в современном детстве. Современное дошкольное образование, (3), 24–32. https://doi.org/10.24412/1997 9657 2021 3105 24 32
Белолуцкая, А.К. (2017). Особенности взаимосвязи диалектического мышления, проблематизции и надситуативно-преобразовательных решений проблемных ситуаций у старших дошкольников. Современное дошкольное образование, (4), 14–25.
Белолуцкая, А.К., Воробьева, Е.В., Глядешина, Е.В., Горохов, С.В., Дубинина, И.И., Крашенинников, Е.Е. (2005). Диалектическая психология. Уфа: Изд-во БГПУ.
Белолуцкая, О.К. (2025) Диалектическое мышление и творчество. Москва: Авторский Клуб.
Бодрова, Е.В., Леонг, Д.Дж. (2025). Островок амплификации в океане акселерации. Национальный психологический журнал, 20(3), 29-41. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0303
Веракса, Н.Е. (2010). Диалектическое мышление ребенка и возможности его активизации. Вестник МГПУ. Педагогика и психология, (2), 46–53.
Веракса, Н.Е. (2013). Структурные особенности диалектического мышления. Филология и культура, (3), 303–312.
Веракса, Н.Е. (2019). Диалектическое мышление: логика и психология. Культурно-историческая психология, 15(3), 4–12. https://doi.org/10.17759/chp. 2019150301
Веракса, Н.Е. (2024). Взаимодействие с культурой в структуре дошкольного детства как пространства развития. Культурно-историческая психология, 20(2), 4–14. https://doi.org/10.17759/chp.2024200201
Веракса, Н.Е. (2024). Диалектический анализ как метод исследования в работах Л.С. Выготского. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 43-68. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-39
Веракса, Н.Е. (2024). Проблема средств в культурно-исторической теории. Культурно-историческая психология, 20(3), 69–76. https://doi.org/10.17759/chp.2024200307
Веракса, Н.Е. (2025). Вклад А.В. Запорожца и Л.А. Венгера в решение методологических вопросов детской и общей психологии. Национальный психологический журнал, 20(3), 8–16. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0301
Веракса, Н.Е. (2026). Игра и пространство возможностей. Национальный психологический журнал, 21(3), 34–42. https://doi.org/10.11621/npj.2026.0303
Веракса, Н.Е., Айрапетян, З.В., Алмазова, О.В. (2022). Развитие формально-логического и диалектического мышления у детей 5–8 лет. Культурно-историческая психология, 18(4), 4–14. https://doi.org/10.17759/chp.2022180401
Веракса, Н.Е., Айрапетян, З.В., Алмазова, О.В., Тарасова, К.С. (2023). Динамика развития диалектического и формально-логического мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Психолого-педагогические исследования, 15(40), 111–127. https://doi.org/10.17759/psyedu.2023150407
Веракса, Н.Е., Айрапетян, З.В., Тарасова, К.С. (2023). Диалектическое и формальное мышление в контексте понимания эмоций детьми младшего возраста. Теоретическая и экспериментальная психология, (3), 72-91. https://doi.org/10.11621/TEP-23-20
Веракса, Н.Е., Алмазова, О.В., Айрапетян, З.В., Тарасова, К.С. (2021). Гетерохронность развития диалектического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Психологический журнал, 42(4), 59–73. https://doi.org/10.31857/S020595920015202-8
Веракса, Н.Е., Вересов, Н.Н., Сухих, В.Л. (2023). Культурные действия в игре детей дошкольного возраста. Культурно-историческая психология, 19(1), 54–61. https://doi.org/10.17759/chp.2023190108
Веракса, Н.Е., Свиридова, Е.В., Туребаев, Д.А., Фоминых, А.Я. (2019). Диалектическое мышление дошкольников и шкала оценивания поддержки диалектического мышления образовательной средой ДОУ. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология, 9(4), 374–384.
Гавришова, Е.К. (2016). Квест — игровая форма комплексного решения образовательных задач. Дошкольное воспитание, (5), 79–84.
Крашенинников, Е.Е., Крашенинников-Хайт, Е.Е. (2020). Возможности использования проблемных ситуаций в работе с дошкольниками. Современное дошкольное образование, (4), 23–33. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2020-10077
Микитюк, И.В., Ропот, А.А. (2021). Формирование культурных практик познания мира и самопознания у детей старшего дошкольного возраста средствами квест-игры. Вопросы педагогики, (7), 201–205.
Ошкина, А.А. (2018). Квест-игра как культурная практика: содержание и технология организации в дошкольном образовании. Балтийский гуманитарный журнал, 22(1), 279–282.
Педченко, А.Ф., Артемьев, А.Н. (2022). Квест-технология в образовательном учреждении. Новосибирск: СГУГиТ.
Чернокова, Т.Е. (2021). Диалектическое не только мышление: роль диалектических структур в развитии личности и социализации ребенка. Современное дошкольное образование, (6), 37–44. https://doi.org/10.24412/1997-9657-2021-6108-37–44
Чернокова, Т.Е., Ракитина, П.А. (2024). Квест-игра как средство формирования способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста. Современное дошкольное образование, (2), 12–21. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-2122-12-21
Чернокова, Т.Е., Сидорова, Л.В. (2019). Развитие диалектического мышления старших дошкольников посредством тренинга. Современное дошкольное образование, (4), 46–59. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2018-10051.
Шиян, О.А. (2016). Образовательный проект «Превращения»: возможности развития творческого (диалектического) мышления ребенка в детском саду. Современное дошкольное образование. Теория и практика, (7), 58−69.
Шиян, О.А., Белолуцкая, А.К., Ле-Ван, Т.Н., Зададаев, С.А. (2021). Когнитивное развитие дошкольников: взаимосвязь нормативных, преобразующих и символических способностей. Современное дошкольное образование, (6), 14–25. https://doi.org/10.24412/1997-9657-2021-6108-14-25
Шиян, О.А., Бочкина, Е.В., Крашенинникова, Е.В. (2015). Как развивать циклические представления у дошкольников? Современное дошкольное образование. Теория и практика, (2), 22–33.
Шиян, О.А., Копасовская, С.К., Цюпко, Г.М. (2018). Оперирование противоположностями в дошкольном возрасте. Вестник МГПУ. Серия Педагогика и психология, (3), 40–58.
Якшина, А.Н., Ле-ван, Т.Н. (2023). Стратегии сопровождения игры у дошкольных педагогов с разным пониманием игры и ее развивающей ценности. Культурно-историческая психология, 19(2), 99–106. https://doi.org/10.17759/chp.2023190213
Veraksa, N.E., Airapetyan, Z.V., Krasheninnikov-Khait, E.E., Gavrilova M.N. (2021). Associations between emotional scaffolding, classroom quality and dialectical thinking support in kindergarten. Cypriot Journal of Educational Sciences, 16(5), 2091–2099. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i5.6224
Veraksa, N., Basseches, M., Brandão A. (2022). Dialectical Thinking: A Proposed Foundation for a Post-modern Psychology. Frontiers in Psychology, 13:710815. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.710815
Veraksa, N, Pramling Samuelsson I., Colliver, Y. (2022). Editorial: Early child development in play and education: A cultural-historical paradigm. Frontiers in Psychology, 13:968473. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.968473
- Комментарии