Концепция развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Актуальность исследования обусловлена противоречием между растущим запросом на развитие детей раннего возраста (1–3 года) и недостаточной готовностью педагогов к их специфике. Воспитатели испытывают дефицит компетенций в доречевой коммуникации, эмоциональной регуляции малышей и работе с родителями, а стандартные курсы повышения квалификации не учитывают эти особенности. Это требует разработки целостной концепции подготовки кадров, новых образовательных программ и гибких форматов неформального образования.
Цель. Теоретически обосновать и эмпирически верифицировать целостную концепцию развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования, раскрывающую его сущность, структуру и динамику как нелинейного процесса качественного преобразования личности и деятельности специалиста.
Выборка. Выборку исследования составили 445 специалистов из четырех регионов РФ, включая 282 педагога детей раннего возраста и 163 экспертов психолого-педагогических и методических служб. В формирующем и контрольном экспериментах участвовала подвыборка из 45 педагогов.
Методы. Анкетирование с самооценкой и экспертной оценкой дефицитов, 18 фокус-групп (182 педагога), анализ продуктов деятельности. Педагогический эксперимент (N=45), основанный на реализации программы неформального обучающегося сообщества, с последующей проверкой ее результативности.
Результаты. Выявлено устойчивое расхождение между самооценкой педагогов и экспертной оценкой их профессиональных дефицитов (p < 0,05), наиболее острое — в методической сфере (средние баллы 6,2 и 4,8 соответственно). Зафиксированы профессиональные дефициты педагогов. Качественный анализ данных интервью показал, что педагоги осознают свои затруднения, однако не имеют достаточного разнообразия инструментов для их преодоления. Разработанная концепция постулирует неформальное образование как особую среду, порождающую профессиональные новообразования через механизмы социального научения, кинестетической настройки и коллективного творчества.
Выводы. Представлена целостная концепция, определяющая неформальное образование как возможный ресурс развития профессионализма педагогов раннего детства. Получены эмпирические доказательства ее валидности: статистически значимая положительная динамика по всем диагностируемым показателям (p < 0,05), наибольший прирост — по педагогической сензитивности (32%) и педагогической тактильности (28%). Перспективы использования связаны с разработкой вариативных региональных моделей обучающихся сообществ для специалистов, работающих с детьми раннего возраста в разных типах и видах учреждений.
Литература
Геворкян, Е.Н., Иоффе, А.Н., Шалашова, М.М. (2020). Диагностика педагога: от контрольного измерения к определению дефицитов для профессионального роста. Педагогика, (1), 74–86.
Денисова, Е.Г., Бовдуй, Д.А., Гостева, А.О. (2024). Психологическое благополучие работников сферы образования в связи с различными психологическими аспектами их профессиональной деятельности. Национальный психологический журнал, 19(1), 114–129. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0108
Джимухаметов, Р.С. (2017). Ключевые идеи образования в XXI веке. Ученые записки Российского государственного социального университета, 6(82), 49–53.
Дроботенко, Ю.Б. (2021). Возможности нарративного подхода в исследовании педагогических явлений. Вестник Оренбургского государственного университета, 4(232), 18–24. https://doi.org/10.25198/1814-6457-240-17
Илакавичус, М.Р. (2025). Практики неформального образования в системе морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации. Педагогика. Вопросы теории и практики, (6). 849–855. https://doi.org/10.30853/ped20250101
Кожевникова, В.В. (2017). Подходы к воспитанию и развитию детей раннего возраста (обзор вариативных моделей образовательной среды). Казанский педагогический журнал, (4), 100–113.
Куделина, Е.М. (2009). Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва.
Кузьмина, Н.В. (2018). Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: монография. Санкт-Петербург: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований».
Кузьмина, Н.В., Реан, А.А. (1993). Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи.
Лисина, М.И. (2009). Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».
Майер, А.А., Микляева, Н.В., Кириллова, Л.И., Кривенко, Е.Е. (2018). Портрет педагога раннего детства: особенности профессии. Москва: Изд-во «Цветной мир».
Маркова, А.К. (1996). Психология профессионализма. Москва: Изд-во «Педагогика».
Митина, Л.М. (2021). Альтернативные модели профессионального труда педагога: общее, особенное, индивидуально-типологическое. Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм, (1), 238–243.
Митина, Л.М. (2024). Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 13–32. https://doi.org/10.11621/TEP-24-09
Намсинк, Е.В. (2023). «Мягкая педагогика» в практике воспитателей детей раннего возраста: опыт исследования, проблемы, решения. Проблемы современного педагогического образования, 81-2, 463–466.
Намсинк, Е.В. (2024). Анализ ключевых особенностей и проблем профессиональной деятельности педагогов раннего детства. Бизнес. Образование. Право, 1(66), 240–244. https://doi.org/10.25683/VOLBI.2024.66.867
Сазонова, Н.П., Колтыгина, Е.В., Новикова, Н.В. (2019). Мониторинг образовательных потребностей и затруднений молодых педагогов дошкольного образования как фактор совершенствования их профессионального развития. Вестник Алтайского государственного педагогического университета, 1(38), 22–28.
Сычев, О.А., Гордеева, Т.О. (2026). Мотивация выбора профессии: разработка и апробация опросника. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 49(2), 161–190. https://doi.org/10.11621/LPJ-26-17
Файзуллаева, Е.Д. (2021). «Мягкая педагогика». Воспитание детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие. Москва: Изд-во «Цветной мир».
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л. (2024). Обучение, которое ведет за собой развитие субъектности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 129–149. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-43
Чекалева, Н.В., Тряпицына, А.П., Писарева, С.А. [и др.]. (2015). Изменения в профессиональной деятельности педагога в контексте новой трудовой реальности: коллективная монография. Омск: Изд-во «Литера».
Шакурова, М.В. (2020). К проблеме формирования целостной компетентности педагога как воспитателя. Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия IV: Педагогика. Психология, (56), 18–29. http://dx.doi.org/10.15382/sturIV202056.18-29
Шишова, Е.О. (2024). Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды. Национальный психологический журнал, 19(1), 197–207. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0114
Щербаков, А.В., Кисляков, А.В. (2020). Развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя в условиях формального и неформального образования. Казанский педагогический журнал, (2), 86–90.
Эльконин, Д.Б. (1978). Психология игры. Москва: Изд-во «Педагогика».
Якушкина, М.С. (2020). Неформальные образовательные практики в пространстве непрерывного образования педагогов. Человек и образование, 1(62), 9–15.
Bernard, J. (2020). Building a professional learning community in early childhood education: A guide for practitioners. Toronto: University of Toronto Press.
- Комментарии