Журнал «Современное дошкольное образование»
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ
ВКЛЮЧЕН В ПЕРЕЧЕНЬ ВАК ПРИ МИНОБРНАУКИ РФ
RU EN
ISSN 2782-4519 (Print) 16+
ISSN 2949-5962 (Online)
Войти
Поиск
О журнале
  • О журнале
  • История журнала
  • Индексирование
  • Открытый доступ
  • Редакционная этика и политика
  • Рецензирование
  • Партнеры
Новости
Редакция
  • Главный редактор
  • Редакционный Совет
  • Редакция
  • Контакты
Авторам
  • Правовые основы подготовки и публикации рукописей
  • Подача рукописи
  • Договор-оферта
  • Подать статью
Номера журнала
  • Все номера
  • Все статьи
  • Статьи по авторам
  • Рубрики
  • Подкасты
Библиотека СДО
    Журнал «Современное дошкольное образование»
    Меню  
    • О журнале
      • О журнале
      • История журнала
      • Индексирование
      • Открытый доступ
      • Редакционная этика и политика
      • Рецензирование
      • Партнеры
    • Новости
    • Редакция
      • Главный редактор
      • Редакционный Совет
      • Редакция
      • Контакты
    • Авторам
      • Правовые основы подготовки и публикации рукописей
      • Подача рукописи
      • Договор-оферта
      • Подать статью
    • Номера журнала
      • Все номера
      • Все статьи
      • Статьи по авторам
      • Рубрики
      • Подкасты
    • Библиотека СДО
    Журнал «Современное дошкольное образование»
    Поиск
    Кабинет
    ISSN 2782-4519 (Print) 16+
    ISSN 2949-5962 (Online)
    Вход
    Регистрация
    • О журнале
      • Назад
      • О журнале
      • О журнале
      • История журнала
      • Индексирование
      • Открытый доступ
      • Редакционная этика и политика
      • Рецензирование
      • Партнеры
    • Новости
    • Редакция
      • Назад
      • Редакция
      • Главный редактор
      • Редакционный Совет
      • Редакция
      • Контакты
    • Авторам
      • Назад
      • Авторам
      • Правовые основы подготовки и публикации рукописей
      • Подача рукописи
      • Договор-оферта
      • Подать статью
    • Номера журнала
      • Назад
      • Номера журнала
      • Все номера
      • Все статьи
      • Статьи по авторам
      • Рубрики
      • Подкасты
    • Библиотека СДО
    • Мой кабинет
    Москва, Проспект Маршала Жукова, д.78, корп.2
    journal@msbook.ru
    ГЛАВНАЯ НОМЕРА ЖУРНАЛА МОИ СТАТЬИ КАБИНЕТ
    • Главная
    • Номера журнала
    • Все номера журнала
    • 2026
    • СДО - 2026. - №5

    СДО - 2026. - №5

    СДО - 2026. - №5
    0%
    СДО - 2026. - №1
    СДО - 2026. - №2
    СДО - 2026. - №3
    СДО - 2026. - №4
    СДО - 2026. - №5
    Теория и практика образования
    О единстве аффекта и интеллекта в научной и личной жизни Л.С. Выготского
    СДО - 2026. - №5 с. 4-12
    Завершнева Е.Ю.
    ПОДРОБНЕЕ
    11

    Актуальность. Проблема единства аффекта и интеллекта является смыслообразующей для культурно-исторической психологии. Однако биографический и личностный контекст формирования этой идеи у Л.С. Выготского, а также практическое воплощение им спинозовских принципов преобразования страстей в собственной жизни и научной деятельности требуют дальнейшего осмысления на основе малоизученных архивных данных.

    Цель. Проследить эволюцию личности Л.С. Выготского через призму идеи единства аффекта и интеллекта, показав, как философские принципы Б. Спинозы трансформировались в фундамент «вершинной психологии» и реализовывались ученым в преодолении собственных экзистенциальных и личностных кризисов.

    Методы. Историко-психологический анализ, биографический метод и контент-анализ архивных материалов: ранних поэтических опытов, записных книжек (включая больничный блокнот 1926 г.) и эпистолярного наследия Л.С. Выготского (переписка с Э. Хейфец, Н.Г. Морозовой, А.Р. Лурией, Р.Е. Левиной).

    Результаты. Установлено, что ранний (допсихологический) период жизни Выготского характеризовался доминированием стихийного, «гамлетовского» аффекта и меланхолии. Переломным стал период 1925–1926 гг. в больнице «Захарьино», где на грани жизни и смерти ученый совершил акт сверхкомпенсации: подчинил аффект высокой научной цели, что позволило ему заложить основы культурно-исторической психологии, введя в нее принцип знакового опосредствования. В зрелые годы Выготский трактовал волю не как силовое подавление или произвол, а как «умное чувство», использующее энергию аффекта в качестве топлива для интеллекта. Это ярко отражено в его стратегиях помощи близким в преодолении личных кризисов через осознание мыслей и стремлений.

    Выводы. Жизненный путь Л.С. Выготского стал практическим подтверждением его собственной теории. Преобразуя природный аффект в осознанный «аффект в понятии», он реализовал спинозовский идеал «свободного человека». Овладение собственной природой осуществлялось им не через насилие над ней, а через развитие «умного чувства», любви и дружбы, что позволило ученому обрести внутреннюю свободу и мужество перед лицом тяжелой болезни, оставаясь верным своей научной и жизненной миссии до последних дней.

    Ключевые слова: Л.С. Выготский Б. Спиноза культурно-историческая психология единство аффекта и интеллекта воля овладение поведением сверхкомпенсация архивные исследования кризис
    DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-5-4-12
    Проектная деятельность в детском саду как форма психологической поддержки старших дошкольников
    СДО - 2026. - №5 с. 13-27
    Шатская А.Н. , Плотникова В.А. , Веракса А.Н.
    ПОДРОБНЕЕ
    12

    Актуальность. Современные дошкольники сталкиваются с различными источниками эмоционального напряжения, в связи с чем возрастает необходимость разработки форм психологической поддержки, которые могут быть включены в повседневную деятельность детского сада. Одной из таких форм может выступать творческая проектная деятельность, объединяющая самостоятельное решение проблемных ситуаций, символическое выражение переживаний и социальную поддержку.

    Цель. Оценить потенциал проектной деятельности как формы психологической поддержки, способствующей снижению стресса и поддержанию субъективного благополучия детей старшего дошкольного возраста.

    Выборка. В исследовании приняли участие 97 дошкольников 5–6 лет с высоким уровнем стресса, случайным образом распределенных между группой проектной деятельности и контрольной группой (средний возраст — 63 месяца; стандартное отклонение — 4,66 месяца).

    Методы. Дети из экспериментальной группы приняли участие в 20 занятиях по творческой проектной деятельности, проводившихся два раза в неделю в мини-группах по 6–8 человек. Контрольная группа продолжала заниматься по обычной образовательной программе. Для оценки субъективно воспринимаемого стресса и благополучия детей применялась Шкала воспринимаемого стресса для детей PSS-C. Стресс детей по оценкам педагогов измерялся с помощью шкалы PSS-6, стресс педагогов — с помощью PSS-4.

    Результаты. После учета исходных показателей у детей из группы проектной деятельности был выявлен более низкий уровень субъективно воспринимаемого стресса по сравнению с контрольной группой. Более низкий уровень детского стресса в проектной группе был также обнаружен по оценкам педагогов. У педагогов, работавших с детьми проектной группы, уровень стресса был ниже, чем у педагогов детей контрольной группы. Статистически значимых различий между группами по субъективному благополучию детей выявлено не было.

    Выводы. Проектная деятельность способствует снижению стресса у детей старшего дошкольного возраста и может использоваться как форма психологической поддержки в образовательной среде детского сада. Ее организация должна предусматривать поддержку детской инициативы, решение эмоционально значимых проблемных ситуаций, создание вещественного продукта с личностным смыслом, символическое выражение переживаний, рефлексию и социальную презентацию результата. Участие детей в проектной деятельности также может опосредованно способствовать снижению стресса у педагогов.


    Ключевые слова: проектная деятельность дошкольный возраст психологическая поддержка воспринимаемый стресс субъективное благополучие
    DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-5-13-27
    Диалогическое взаимодействие как вызов действия в ситуации неопределенности
    СДО - 2026. - №5 с. 28-38
    Шиян О.А. , Якшина А.Н.
    ПОДРОБНЕЕ
    4

    Актуальность. Развитие мышления в дошкольном возрасте рассматривается как одна из ключевых задач современного образования. В связи с этим принципиально важным становится готовность педагогов обеспечить диалогическое взаимодействие, которое будет соответствовать детским возможностям и стимулировать развитие детского мышления. Толерантность к неопределенности рассматривается как важный внутренний ресурс профессиональной деятельности педагога в условиях возрастающей сложности и непредсказуемости жизни.

    Цель. Проанализировать диалогическое взаимодействие педагогов с детьми во время свободной деятельности и выявить характер его взаимосвязи с толерантностью к неопределенности.

    Выборка. 68 дошкольных педагогов из 12 дошкольных организаций г. Москвы, Московской области и г. Костромы.

    Методы. Для оценки диалогического взаимодействия осуществлялась непрерывная видеосъемка взаимодействия педагога с детьми во время свободной деятельности и последующий анализ видео по индикаторам шкалы «Развитие творческих способностей». Толерантность измерялась «Новым опросником толерантности к неопределенности».

    Результаты. Уровень диалогического взаимодействия отрицательно связан с уровнем межличностной интолерантности к неопределенности (коэффициент корреляции Спирмена: -0.24, P-value = 0,048). При этом связи диалогического взаимодействия с общей толерантностью и интолерантностью к неопределенности не выявлено. Для диалогического взаимодействия педагога с детьми значимым оказывается не стремление к изменениям и новизне или ясности и упорядоченности, а именно принятие или отвержение неопределенности в межличностных отношениях.

    Выводы. Педагоги сравнительно часто демонстрируют интерес к высказанной ребенком идее, эмоционально и содержательно откликаются на нее, тогда как значительно реже совершают действия, предполагающие продуктивную работу с возникшей неопределенностью: задают вопросы-гипотезы и вопросы на обоснование позиции, помогают детям обнаружить различие точек зрения, проблематизируют игровые и спонтанно возникающие ситуации. Педагоги, лучше организующие диалог с детьми, в меньшей степени стремятся к ясности и контролю в отношениях и испытывают меньший дискомфорт перед их непредсказуемостью. Открытость к межличностной неопределенности может быть одним из общих личностных ресурсов педагогики отклика и диалогического взаимодействия с детьми, то есть в тех формах взаимодействия, где действия педагога не могут быть полностью заданы заранее и должны выстраиваться в ответ на инициативу ребенка.

    Ключевые слова: диалог творческое мышление толерантность к неопределенности детский сад дошкольный возраст
    DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-5-28-38
    Технология «Мой выбор» в педагогическом сопровождении морального развития старших дошкольников: исследование стратегий выбора и их обоснования
    СДО - 2026. - №5 с. 39-54
    Семенака С.И. , Микляева Н.В.
    ПОДРОБНЕЕ
    14

    Актуальность. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно усваивать моральные нормы, правила взаимодействия со сверстниками и способы разрешения конфликтов. Однако знание правила не всегда преобразуется в способность действовать в соответствии с ним в эмоционально значимой ситуации. В педагогической практике важно создавать условия, в которых ребенок может не только воспроизвести социально одобряемый ответ, но и осмыслить переживаемый конфликт, обозначить собственные границы, учесть позицию другого человека, рассмотреть последствия возможных действий и словесно сформулировать конструктивный способ взаимодействия.

    Цель. Выявить особенности педагогически опосредованного выбора и обоснования стратегий поведения старшими дошкольниками в ситуациях моделируемого межличностного конфликта с использованием технологии «Мой выбор».

    Выборка. В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, средний возраст составил M=5,8 года.

    Методы. Исследование выполнено в качественном пилотном дизайне. Материалом послужили 40 видеозаписей индивидуальных игровых сессий по технологии «Мой выбор». В ходе сессии ребенку предъявлялись моделируемые ситуации межличностного конфликта и визуально-игровое поле с тремя дорогами, символизирующими конфронтацию, избегание и кооперацию. Педагогически организованный диалог включал обсуждение возможных последствий действий, чувств участников ситуации и способов конструктивного взаимодействия. Использовались качественный анализ видеозаписей и транскриптов, тематический анализ детских высказываний, а также анализ педагогических реплик взрослого, направленных на развертывание морального рассуждения ребенка.

    Результаты. Установлено, что технология «Мой выбор» функционирует не как нейтральная процедура фиксации спонтанного морального выбора, а как пространство педагогически опосредованного обсуждения альтернативных способов действия. В детских высказываниях выделены нормативно-реляционный, нормативно-границиевый и прагматически-кооперативный способы обоснования решения. Особое значение имеют эпизоды педагогически поддержанного преобразования первоначального ответа, в которых ребенок переходит от неопределенной, импульсивной или недостаточно развернутой реакции к словесному обозначению эмоции, личной границы, обстоятельств поступка другого ребенка и возможного конструктивного решения.

    Выводы. Технология «Мой выбор» обладает потенциалом педагогического инструмента для сопровождения морального развития старших дошкольников. Ее ценность состоит не в подведении ребенка к заранее заданной «правильной» стратегии, а в организации диалога, способствующего развитию саморегуляции, децентрации, речевого оформления моральной позиции и способности к ненасильственному отстаиванию собственных границ. Полученные результаты имеют пилотный характер и нуждаются в дальнейшем изучении на расширенной выборке с применением стандартизированного протокола и внешних критериев оценки морального развития.

    Ключевые слова: моральное развитие старшие дошкольники педагогическое сопровождение моральный выбор межличностный конфликт саморегуляция децентрация личные границы технология «Мой выбор» качественное исследование
    DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-5-39-54
    Фрёбель как «известный незнакомец»: разрыв между теорией и практикой в современном дошкольном образовании
    СДО - 2026. - №5 с. 55-64
    Кожевникова В.В.
    ПОДРОБНЕЕ
    4

    Актуальность. В современных зарубежных исследованиях раннего детства фиксируется парадокс: педагогическое наследие Фридриха Фрёбеля продолжает функционировать в повседневной практике дошкольного образования через игровые методики, дидактические материалы и ценностные установки, однако его теоретические и философско-методологические основания остаются неосознанными практиками.

    Цель. Систематизировать современные зарубежные исследования, фиксирующие разрыв между теоретическим и практическим измерениями наследия Фрёбеля; охарактеризовать институциональные формы его изучения за рубежом; обозначить специфику российской ситуации.

    Выборка. Теоретический анализ опирается на публикации 1991–2026 годов о рецепции педагогической системы Фрёбеля в практике дошкольного образования Германии, Великобритании, Ирландии, Италии, Португалии и Австралии. В выборку также включены материалы официальных сайтов исследовательских центров и профессиональных ассоциаций.

    Методы. Сравнительно-исторический и проблемно-тематический анализ научной литературы; метод институционального анализа при сопоставлении организационных форм изучения наследия Фрёбеля в разных странах.

    Результаты. Выявлены три механизма воспроизводства разрыва между теорией и практикой: профессиональная социализация (освоение профессии через практический опыт), инструментальная редукция (отделение дидактического материала от концептуальной системы) и институциональная асимметрия (влияние наличия/отсутствия исследовательских центров на рефлексию практики). Систематизированы данные о зарубежных исследовательских центрах, изучающих наследие Ф. Фрёбеля (Германия, Великобритания, Ирландия), их опыт сопоставлен с российским контекстом.

    Выводы. Образ «известного незнакомца» (Bekannter Unbekannter) точечно характеризует текущий статус наследия Ф. Фрёбеля: при популярности отдельных инструментов целостная система автора остается в тени. В российском контексте приоритетными шагами становятся: системная интеграция историко-педагогической теории в подготовку кадров, создание специальной исследовательской инфраструктуры и институционализация профессионального сообщества.

    Ключевые слова: Фридрих Фрёбель педагогика раннего детства дошкольное образование дары Фрёбеля разрыв теории и практики историко-педагогическое наследие профессиональная идентичность педагога
    DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-5-55-64
    Концепция развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования
    СДО - 2026. - №5 с. 65-80
    Намсинк Е.В.
    ПОДРОБНЕЕ
    3

    Актуальность. Актуальность исследования обусловлена противоречием между растущим запросом на развитие детей раннего возраста (1–3 года) и недостаточной готовностью педагогов к их специфике. Воспитатели испытывают дефицит компетенций в доречевой коммуникации, эмоциональной регуляции малышей и работе с родителями, а стандартные курсы повышения квалификации не учитывают эти особенности. Это требует разработки целостной концепции подготовки кадров, новых образовательных программ и гибких форматов неформального образования.

    Цель. Теоретически обосновать и эмпирически верифицировать целостную концепцию развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования, раскрывающую его сущность, структуру и динамику как нелинейного процесса качественного преобразования личности и деятельности специалиста.

    Выборка. Выборку исследования составили 445 специалистов из четырех регионов РФ, включая 282 педагога детей раннего возраста и 163 экспертов психолого-педагогических и методических служб. В формирующем и контрольном экспериментах участвовала подвыборка из 45 педагогов.

    Методы. Анкетирование с самооценкой и экспертной оценкой дефицитов, 18 фокус-групп (182 педагога), анализ продуктов деятельности. Педагогический эксперимент (N=45), основанный на реализации программы неформального обучающегося сообщества, с последующей проверкой ее результативности.

    Результаты. Выявлено устойчивое расхождение между самооценкой педагогов и экспертной оценкой их профессиональных дефицитов (p < 0,05), наиболее острое — в методической сфере (средние баллы 6,2 и 4,8 соответственно). Зафиксированы профессиональные дефициты педагогов. Качественный анализ данных интервью показал, что педагоги осознают свои затруднения, однако не имеют достаточного разнообразия инструментов для их преодоления. Разработанная концепция постулирует неформальное образование как особую среду, порождающую профессиональные новообразования через механизмы социального научения, кинестетической настройки и коллективного творчества.

    Выводы. Представлена целостная концепция, определяющая неформальное образование как возможный ресурс развития профессионализма педагогов раннего детства. Получены эмпирические доказательства ее валидности: статистически значимая положительная динамика по всем диагностируемым показателям (p < 0,05), наибольший прирост — по педагогической сензитивности (32%) и педагогической тактильности (28%). Перспективы использования связаны с разработкой вариативных региональных моделей обучающихся сообществ для специалистов, работающих с детьми раннего возраста в разных типах и видах учреждений.

    Ключевые слова: педагоги работающие с детьми раннего возраста неформальное образование профессиональные дефициты профессионализм личности профессионализм субъекта деятельности мягкость тактильность сензитивность
    DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-5-65-80
    весь номер в формате pdf
    Выберите один из подарков
    Выберите один из товаров, чтобы получить подарок
    • Комментарии
    Загрузка комментариев...
    Журнал «Современное дошкольное образование»
    © 2007 - 2026. Активная ссылка на sdo-journal.ru обязательна.
    Политика конфиденциальности

    О ЖУРНАЛЕ
    О ЖУРНАЛЕ
    О журнале
    Редакция
    Новости
    Контакты
    СТАТЬИ
    СТАТЬИ
    Все статьи
    Номера
    Статьи по авторам
    Статьи по рубрикам
    АВТОРАМ
    АВТОРАМ
    Информация для авторов
    Подать статью