кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры дошкольного и начального образования, Армавирский государственный педагогический университет (АГПУ), Армавир, Российская Федерация
Актуальность. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно усваивать моральные нормы, правила взаимодействия со сверстниками и способы разрешения конфликтов. Однако знание правила не всегда преобразуется в способность действовать в соответствии с ним в эмоционально значимой ситуации. В педагогической практике важно создавать условия, в которых ребенок может не только воспроизвести социально одобряемый ответ, но и осмыслить переживаемый конфликт, обозначить собственные границы, учесть позицию другого человека, рассмотреть последствия возможных действий и словесно сформулировать конструктивный способ взаимодействия.
Цель. Выявить особенности педагогически опосредованного выбора и обоснования стратегий поведения старшими дошкольниками в ситуациях моделируемого межличностного конфликта с использованием технологии «Мой выбор».
Выборка. В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, средний возраст составил M=5,8 года.
Методы. Исследование выполнено в качественном пилотном дизайне. Материалом послужили 40 видеозаписей индивидуальных игровых сессий по технологии «Мой выбор». В ходе сессии ребенку предъявлялись моделируемые ситуации межличностного конфликта и визуально-игровое поле с тремя дорогами, символизирующими конфронтацию, избегание и кооперацию. Педагогически организованный диалог включал обсуждение возможных последствий действий, чувств участников ситуации и способов конструктивного взаимодействия. Использовались качественный анализ видеозаписей и транскриптов, тематический анализ детских высказываний, а также анализ педагогических реплик взрослого, направленных на развертывание морального рассуждения ребенка.
Результаты. Установлено, что технология «Мой выбор» функционирует не как нейтральная процедура фиксации спонтанного морального выбора, а как пространство педагогически опосредованного обсуждения альтернативных способов действия. В детских высказываниях выделены нормативно-реляционный, нормативно-границиевый и прагматически-кооперативный способы обоснования решения. Особое значение имеют эпизоды педагогически поддержанного преобразования первоначального ответа, в которых ребенок переходит от неопределенной, импульсивной или недостаточно развернутой реакции к словесному обозначению эмоции, личной границы, обстоятельств поступка другого ребенка и возможного конструктивного решения.
Выводы. Технология «Мой выбор» обладает потенциалом педагогического инструмента для сопровождения морального развития старших дошкольников. Ее ценность состоит не в подведении ребенка к заранее заданной «правильной» стратегии, а в организации диалога, способствующего развитию саморегуляции, децентрации, речевого оформления моральной позиции и способности к ненасильственному отстаиванию собственных границ. Полученные результаты имеют пилотный характер и нуждаются в дальнейшем изучении на расширенной выборке с применением стандартизированного протокола и внешних критериев оценки морального развития.