Основы разработки концепции профилактики рисков дезинтеграции и конфликтов в сообществе сверстников в дошкольном образовании
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В современных психолого-педагогических исследованиях развитие взаимодействия в среде сверстников изучается с социально-психологических и социально-педагогических позиций. В дошкольном образовании воспитание гуманных чувств и отношений может стать значимым механизмом для профилактики рисков дезинтеграции и конфликтов в детской среде.
Цель. Разработка концепции профилактики дезинтеграции и конфликтов в сообществе сверстников на основе теоретического обоснования и эмпирического выявления факторов, влияющих на социально-психологический климат в дошкольных группах.
Выборка. В опросе участвовали 1567 воспитателей из 38 субъектов РФ, 7 377 родителей из 49 субъектов РФ. Систематизированное наблюдение проводилось в 50 дошкольных организациях из 21 региона. Обработано и проанализировано 239 протоколов наблюдений в группах детей от 2 до 7 лет.
Методы. В исследовании использованы: теоретический анализ и операционализация ключевых понятий; анкетирование педагогов и родителей с использованием специально разработанных опросников; систематизированное наблюдение за взаимодействием детей в дошкольных группах; качественный и количественный анализ полученных данных.
Результаты. В ходе исследования систематизированы основные факторы, влияющие на формирование отношений в среде сверстников, обоснована аксиологическая составляющая концепции профилактики рисков дезинтеграции и конфликтов в сообществе сверстников на основе воспитания дружелюбия и коллективизма в дошкольном образовании.
Выводы. Для снижения рисков дезинтеграции и конфликтов в детской среде разработана концепция, содержащая подходы, принципы и направления воспитательной работы по формированию гуманных чувств и отношений, способствующих проявлению дружелюбия, милосердия, гуманизма, коллективизма и взаимопомощи во взаимоотношениях детей в дошкольном образовании.
Литература
Буре, Р.С., Воробьева, М.В., Давидович, В.Н., Дудникова, С.А., Лисина, В.Р., Потапенко, Т.Б., Улитко, С.А., Шишлова, Е.Э. (1997). Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. Москва: Московский педагогический государственный университет.
Гусева, У.Д. (2025). Специфика развития понимания эмоций у российских детей. Национальный психологический журнал, 20(3), 100–114. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0308
Захаров, А.И. (2006). Происхождение и психотерапия детских неврозов. Санкт-Петербург: Изд-во КАРО.
Князева, О.Л., Стеркина, Р.Б. (2004). Я, ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-методическое пособие. Москва: Изд-во «Просвещение».
Козлова, С.А. (2003). Я — человек. Программа социального развития ребенка. Москва: Изд-во «Школьная Пресса».
Кригер, Е.Э. и др. (2018). Психология формирования личности и коллектива в мире неопределенности: коллективная монография. Москва: Российский государственный гуманитарный университет.
Майер, А.А., Житнякова, Н.Ю. (2025). Эволюция теории коллектива в практике дошкольного образования. Hominum, 2(18), 253–272.
Майер, А.А., Файзуллаева, Е.Д. (2015). Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей. Москва: Изд-во «Сфера».
Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. (2000). Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Изд-во ВЛАДОС.
Ромашина, С.Я., Майер, А.А. (2010). Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании. Москва: Изд-во «Вита-Пресс».
Руднова, Н.А., Корниенко, Д.С., Гаврилова, М.Н., Глотова, Г.А., Шведчикова, Ю.С. (2024). Родительские убеждения как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития ребенка. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(2), 134–152. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-18
Савченко, Н.Л., Петракова, А.В., Сиян, М.В. (2025). По дороге из детского сада: о чем говорят с детьми родители, придерживающиеся разных стилей воспитания. Теоретическая и экспериментальная психология, 18(4), 159–177. https://doi.org/10.11621/TEP-25-34
Семенака, С.И. (2003). Учимся сочувствовать, сопереживать: коррекционно-развивающие занятия для детей 5–8 лет. Москва: Изд-во АРКТИ.
Усова, А.П. (2018). Роль игры в педагогическом процессе детского сада. Дошкольное воспитание, (9), 67–79.
Шинкарева, Н.А., Тельнова, Е.С. (2020). Организационно-педагогические условия и уровень развития дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 9(4), 233–236. https://doi.org/10.26140/anip-2020-0904-0051
Afshordi, N., Liberman, Z. (2020). Keeping friends in mind: Development of friendship concepts in early childhood. https://doi.org/10.31234/osf.io/snrq7
Eliyahu-Levi, D., Ganz-Meishar, M. (2019) The personal relationship between the kindergarten teacher and the parents as a mediator between cultures. International Journal of Early Years Education, 27(2), 184–199. https://doi.org/10.1080/09669760.2019.1607263
Erol, M., Köksal, H. (2025). The effect of friendship education on primary school students’ psychological well-being and peer relationships. Child Indicators Research, 18, 1029–1052. https://doi.org/10.1007/s12187-025-10221-1
Lenz, S., Essler, S., Wörle, M., Paulus, M. (2021). «Who will share with me?»: Preschoolers rely on their friends more than on their nonfriends to share with them. Journal of Experimental Child Psychology, (203), 105037. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.105037
Maccoby, E.E. (1994). The role of parents in the socialization of children: An historical overview. In: R.D. Parke, P.A. Ornstein, J.J. Rieser, C. Zahn-Waxler (Eds.), A century of developmental psychology, 589–615. https://doi.org/10.1037/10155-021
Mayer, A., Grishina, G. (2019). Specific of parent’s attitude in preschool education. In T. Martsinkovskaya, V.R. Orestova (Eds.), Psychology of Subculture: Phenomenology and Contemporary Tendencies of Development. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 64, 392–397. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.07.51
Monks, C.P., Rix, K. (2024). Friendships among young children: Links with social behaviour. Early Child Development and Care. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/03004430.2024.2418296
Paraskevi, F. (2020). Pre-school friendship and play. Possibilities and limitations — a comparative report. European Journal of Education Studies, 7(5), 227–236. http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.3088
Parnell, W., Justice, E., Patrick, L. (2018, Sept). Engaging extended families in schools for young children. Young Children. Washington, DC. National Association for the Education of Young Children’s Young Child Journal, 73(4), 20–27. URL: https://openlab.bmcc.cuny.edu/ece-209-semianr/wp-content/uploads/sites/157/2019/12/Parnell-et-al-201...
Pechtelidis, Y. (2020). Commons and refiguration of education. The Greek Review of Social Research, 155, 9–38. https://doi.org/10.12681/grsr.24807
Shpendi Şirin, T., Ahmetoğlu, E. (2025). The Effect of the “Making Friends” Program on the Social Skills and Problem Behavior Levels of Children in Preschool Inclusive Settings. Child & Family Behavior Therapy, 1–25. https://doi.org/10.1080/07317107.2025.2495555
Vaughn, B.E., Azria, M.R., Krzysik, L., Caya, L.R., Bost, K.K., Newell, W., Kazura, K.L. (2000). Friendship and social competence in a sample of preschool children attending Head Start. Developmental Psychology, 36(3), 326–338. https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.3.326
Wagner, I., Frishman, I., Golovanov, V., Nezdemkovskaya, G., Andrianova, R., Berlyand, J. (2019). Development of education for prevention of the aggressive behavior of children. In: The Annual International Conference on Cognitive-Social, and Behavioural Sciences, 153–163. https://doi.org/10.15405/epes.20121.18
Winnicott, D.W. (1984). The maturational processes and the facilitating environment: Studies in the theory of emotional development (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429482410
Zinsser, K., Shewark, E., Denham, S., Curby, Т.A. (2014). Mixed‐method examination of preschool teacher beliefs about social–emotional learning and relations to observed emotional support. Infant and Child Development, 23(5), 471–493. https://doi.org/10.1002/icd.1843
- Комментарии