Подготовка педагогов дошкольного образования: вызовы, риски и векторы трансформации
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Современный этап развития общества, характеризующийся цифровизацией, культурным разнообразием и изменением философии детства, предъявляет новые требования к подготовке педагогов дошкольного образования. Возникает противоречие между обновленными целями и задачами дошкольного образования и реальным состоянием системы подготовки в организациях СПО и ВО, которая демонстрирует значительную инерционность и неготовность адаптироваться к стремительно меняющимся условиям, а также качеством подготовки педагогов, что ведет к кадровому и содержательному кризису.
Цель. Провести многомерный анализ актуальных вызовов системе подготовки педагогов дошкольного образования, выявить системные и латентные риски, а также обосновать концептуальные и практико-ориентированные направления ее модернизации с учетом современных трансформаций.
Методы. В исследовании применяется комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ нормативно-правовой документации; системный и сравнительный анализ существующих моделей и практик подготовки педагогических кадров. Такой подход позволил рассмотреть проблему в многоаспектном и междисциплинарном контексте.
Результаты. Выявлены и систематизированы три ключевых кластера вызовов: цифровые (необходимость фундаментальной перестройки педагогического мышления в условиях цифровизации и интеграции ИИ в образовательный процесс; усиливающийся и углубляющийся межпоколенческий разрыв), социально-коммуникативные (партнерство с семьей, работа в поликультурной и инклюзивной среде) и профессиональные (внутренние противоречия реализации новой парадигмы, дефицит практико-ориентированной подготовки, низкий престиж профессии). Предложена модель ключевых компетенций современного педагога ДО, включающая профессиональный и надпрофессиональный уровни. Выделены векторы трансформации системы подготовки педагогов. Предлагаемые меры носят комплексный характер и направлены на синхронное преобразование содержания, технологий и организационно-экономических основ.
Выводы. Преодоление выявленных вызовов требует радикального пересмотра парадигмы подготовки педагогических кадров, предполагающей переосмысление профессионального идеала воспитателя. Педагог будущего предстает как «мета-специалист» — рефлексивный практик, медиатор и архитектор образовательной среды, способный эффективно действовать в условиях неопределенности и быстро меняющегося мира.
Литература
Асмолов, А.Г. (2021). Персонализация образования и антропология будущего. Народное образование, (3), 75–82.
Белинова, Н.В., Додонова, В.С., Тынникова, А.Н. (2023). Подготовка педагогов дошкольного образования к проектированию образовательной среды в детском саду. Проблемы современного педагогического образования, (79-1), 42–44.
Болотов, В.А., Левицкий, М.Л., Реморенко, И.М., Сериков, В.В. (2020). Педагогическое образование в контексте вызовов и проблем XXI века: актуальность трансформации. В кн.: Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития. Под. ред. Ю.П. Зинченко. (С. 21–37). Ростов-на-Дону – Таганрог: Изд-во Южного федерального университета.
Волосовец, Т.В. (2022). Дошкольное образование в эпоху динамично меняющегося мира: современное состояние и перспективы развития. Образовательная панорама, 1(17), 8–19.
Геворкян, Е.Н., Савенков, А.И. (2019). Диверсификация содержания подготовки будущих педагогов. Педагогика, (4), 70–73.
Гомонов, И.С., Сорокина, А.Е. (2025). Возможности искусственного интеллекта в контексте высшего образования. Социология искусственного интеллекта, 6(2), 73–81.
Гукаленко, О.В., Борисенков, В.П. (2018). Поликультурное образование и вызовы современности. Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование, (2), 3–11. https://doi.org/10.51314/2073-2635-2018-2-3-11
Дедюкина, М.И. (2023). Современные вызовы в подготовке педагогических кадров в системе дошкольного образования. Проблемы современного педагогического образования, (79-3), 89–91.
Демченко, Н.Ю., Никуленкова, О.Е., Наумова, А.О. (2020). Развитие профессионализма педагога дошкольной образовательной организации. Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта, 5(183), 117–121.
Заславская, О.В., Жарких, Н.Г. (2017). Профессиональная личность педагога: трактовки и гипотезы. Ученые записки Омского государственного университета, (375), 236–241.
Игисинова, Ж.Т., Сакаргалиева, А.О. (2024). Искусственный интеллект в образовании: возможности и вызовы. Endless light in science, (2), 95–97.
Казакова, Н.В., Гаджикурбанова, Д.Г., Каченовская, Л.А., Чернышева, Ю.А. (2025). Показатели результативности педагогической деятельности педагогов дошкольного возраста разных возрастных поколений. В кн.: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летию МГПУ (28 марта 2025 г.). Под ред. А.И. Савенкова. (С. 334–339). Москва: Изд-во МГПУ.
Клюева, Е.В., Фомина, Н.И., Наумова, Т.В. (2017). Практико-ориентированный подход к формированию этнокультурной компетентности будущего педагога дошкольной образовательной организации. В кн.: Формирование этнокультурной компетентности субъектов педагогического процесса в условиях поликультурной образовательной среды. Под ред. В.В. Константиновой (С. 133–139). Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного университета.
Котлярова, И.О. (2022). Технологии искусственного интеллекта в образовании. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 14(3), 69–82.
Кудрявцев, В.Т. (1998). Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания. Психологический журнал, 19(3), 21–35.
Куланина, И.Н. (2024). Формирование этнокультурной компетентности студентов — будущих педагогов в дошкольном и дополнительном образовании. Педагогическое образование и наука, (4), 65–69.
Лысенко, О.В. (2016). Про «неуспешных» учителей: существует ли «двойной негативный отбор» в педагогике? Лабиринт. Журнал социально-гуманитарных исследований, (3-4), 26–39.
Мазина, О.Н., Легаева, Е.С. (2024). Подходы и стратегии взаимодействия образовательной организации и родителей в воспитании детей. Экономика и социум, (5-1), 1961–1967.
Макаревская, Ю.Э., Гайдамашко, И.В., Круглова, М.С., Кожевников, Л.Л. (2025). Разработка и апробация прототипа мобильного приложения для развития психолого-правовой компетентности педагогов. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(4), 329–358. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-51
Методические рекомендации по проведению программы психолого-педагогического сопровождения процессов обучения, социальной, языковой и культурной адаптации детей иностранных граждан (2023). Под ред. О.Е. Хухлаева, М.Ю. Чибисовой, Н.В. Ткаченко. Москва: Изд-во МГППУ.
Мигунова, Е.В. (2017). Организация продуктивного взаимодействия детского сада с семьей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, (4), 78–82.
Михайлова-Свирская, Л.В. (2015). Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО. Москва: Изд-во «Просвещение».
Нуриева, А.Р., Газизова, Ф.С., Согорина, В.П. (2020). Формирование поликультурных компетенций у педагогов дошкольных образовательных организаций. Проблемы современного педагогического образования, (68-4), 52–55.
Отт, Н.Г., Косыгина, Е.А. (2018). Подготовка педагогов дошкольного образования к реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования. Педагогический вестник, (5), 88–90.
Павлова, С.А. (2021). Социальный эталон современного педагога. В кн.: Scientific achievements of the third millennium. Collection of scientific papers on materials XIII International Scientific Conference (Нью-Йорк, 25 марта 2021 г.). Часть 2. New York: LJournal (С. 23–29). https://doi.org/10.18411/scienceconf-03-2021-36.
Парамонова, М.Ю. (2025). Подготовка педагогов дошкольного образования: современные вызовы и поиск решений. Управление дошкольным образовательным учреждением, (1), 6–14.
Плешаков, В.А., Маркова, В.К., Воинова, О.И. (2021). Киберпедагогика: методология, теория и практика. Московский педагогический журнал, (4), 6–21.
Рубцов, В.В., Алехина, С.В. (2024). Инклюзивное образование: актуальный дискурс и перспективы развития. Психологическая наука и образование, 29(5), 4.
Савенков, А.И., Львова, А.С., Любченко, О.А. (2019). Диверсификация процесса подготовки студентов педагогических университетов. Педагогика и психология образования, (4), 133–148.
Слепцова, И.Ф. (2018). Профессиональный стандарт «Педагог» как новая форма определения квалификации и проблема качества образования. Педагогическое образование и наука, (4), 46–54.
Слободчиков, В.И. (2009). Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии.
Создание инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях: методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций. (2022). Под ред. С.В. Алехиной, Е.В. Самсоновой. Москва: Изд-во МГППУ.
Токтарова, В.И., Ребко, О.В. (2024). Интеграция искусственного интеллекта в работу педагога: инструменты для педагогического дизайна и разработки образовательных продуктов. Информатика и образование, 39(1), 9–21. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2024-39-1-9-21
Толкачева, Г.Н., Изотова, Е.И., Волобуева, Л.М., Парамонова, М.Ю. (2014). Концептуальное обоснование и этапы моделирования программы практико-ориентированной подготовки педагогических кадров (воспитателей) в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций ВО и ДО. Психологическая наука и образование, 19(3), 168–185.
Толкачева, Г.Н., Изотова, Е.И., Парамонова, М.Ю., Авдулова, Т.П., Волобуева, Л.М., Сорокина, О.А. (2022). Принципы и инструментарий проектирования компетентностной модели подготовки педагогов дошкольного образования как открытой образовательной системы. Преподаватель XXI век, 1(1), 41–57. https://doi.org/10.31862/2073-9613-2022-1-41-57
Черникова, Н.А., Шубина, А.С. (2024). Исследование надпредметных компетенций будущих педагогов в Центрах компетенций. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 10(193), 32–45.
Шишова, Е.О. (2024). Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды. Национальный психологический журнал, 19(1), 197–207. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0114
Шиян, О.А., Журавлева, С.М., Зададаев, С.А., Крашенинников, Е.Е., Копасовская, С.К., Милькеева, М.А., Оськина, Ю.О., Якшина, А.Н. (2019). Развитие рефлексии в рамках педагогической практики будущих воспитателей: обзор современных подходов. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология, 4(50), 25–36.
Шукшина, С.Е. (2016). Проектирование образовательного процесса подготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования в соответствии с профессиональным стандартом педагога. В кн.: Высшее педагогическое образование в Республике Мордовия: становление и стратегии развития. Материалы Международной научно-практической конференции (29–30 сентября 2016 г.). Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева.
Шукшина, С.Е. (2018). Проблемы и специфика социализации поколения альфа. Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, (5), 4–12.
Шукшина, С.Е. (2024). Особенности формирования субкультуры современного дошкольника. Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, (1), 24–29.
Щелина, Т.Т., Щелина, С.О. (2024). Психологическая характеристика наставничества как условия преемственности личностно-профессионального развития будущего педагога. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 72–93. https://doi.org/10.11621/TEP-24-13
Ясвин, В.А. (2001). Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: Изд-во «Смысл».
Heckman, J. J. (2008). The Case for Investing in Disadvantaged Young Children. CESifo DICE Report, 6(2), 3–8.
Heckman, J. J., Karapakula, G. (2019). Intergenerational and Intragenerational Externalities of the Perry Early Childhood Education Project (NBER Working Paper No. 25889). National Bureau of Economic Research.
Kizi, S. (2020). Tolerance of future teachers in the further development of interethnic relations in education. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, 8(2), 134–137.
- Комментарии