Проблема образа и слова в последнем исследовании Л.А. Венгера
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В психологической науке и образовательной практике в настоящее время сохраняются недостаточно изученными ключевые аспекты психического развития детей, среди которых выделяется проблема взаимоотношений речи и мышления. Несмотря на значительное внимание к этому направлению, углубленное изучение ряда классических трудов позволяет выявить работы, ранее недооцененные и ныне приобретающие особое значение благодаря своим важным выводам и перспективам дальнейших исследований. Именно к таким работам относится монография, в которой представлено исследование взаимосвязи слова и образа при решении различных задач дошкольниками, выполненное психологами под руководством Л.А. Венгера.
Цель. Провести научный анализ результатов экспериментального исследования, осуществленного в конце 1990-х годов научным коллективом под руководством Л.А. Венгера, посвященного изучению генезиса и механизмов взаимодействия вербальных и образных компонентов мышления в дошкольном возрасте.
Методы. Анализ научной литературы, обзор и презентация исходных данных и результатов исследования взаимосвязи слова и образа в процессе решения детьми дошкольного возраста мыслительных задач.
Результаты. Исследование показало, что в дошкольном возрасте мышление опосредовано в первую очередь образами и наглядными моделями, а речь выполняет вспомогательную, направляющую и выразительную функции, но не является основным средством решения познавательных задач. Установлено, что слово может стать опосредующим средством только при решении логических задач, требующих понятийного анализа и планирования, что характерно для старшего дошкольного возраста. Образное и словесное мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга, но при специально организованном обучении между ними формируются тесные взаимосвязи.
Выводы. Данные представленного исследования убедительно свидетельствуют о том, что речь выполняет в основном вспомогательную роль при использовании наглядных моделей в решении умственных задач (порождение образа, привлечение прошлого опыта, обозначение наглядных средств решения задач и др.). Слово может выполнять опосредствующую функцию к старшему дошкольному возрасту при решении детьми задач, где необходимо установление иерархических отношений между обобщениями и обобщенное речевое планирование. Исследование проблемы соотношения образа и слова в решении познавательных задач детьми дошкольного возраста не только дало ответы на некоторые важные психологические вопросы сложной темы взаимосвязи речи и мышления, но и наметило дальнейшие линии изучения данной проблемы.
Литература
Барт, Р. (1989). Нулевая степень письма. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. Москва: Изд-во «Прогресс».
Божович, Л.И. (2006). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально-теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, 2(1), 65–76. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2006_n1/Bozhovich (дата обращения: 15.07.2025).
Васечко, Ю.Е. (2023) Взаимосвязь мышления и речи в детском и юношеском возрасте. Гуманитарные проблемы военного дела, 3(36), 64–66.
Выготский, Л.С. (1982). Собрание сочинений: в 6 томах. Москва: Изд-во «Педагогика».
Запорожец, А.В., Венгер, Л.А., Зинченко, В.П., Рузская, А.Г. (1967). Восприятие и действие. Москва: Изд-во «Просвещение». URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=12435 (дата обращения: 15.07.2025).
Измайлова, Р.Г., Тимохина, Т.В., Ефимова, Е.П. (2020). Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития детей дошкольного возраста. Проблемы современного педагогического образования, (66–3), 88–92.
Леонтьев, А.А. (2014). Язык, речь, речевая деятельность. Москва: Изд-во «Ленанд».
Молодцова, Н.Г. (2024). Образ, мысль и слово: технология развития коммуникативно-речевых умений на материале произведений живописи. Гуманитарные исследования, 1(83), 53–57.
Мякишева, А.В., Гайворонская, Г.В., Садыков А.Т. (2016). Взаимосвязь речи и мышления. Новая наука: опыт, традиции, инновации, (11-2), 35–37.
Нестерова, Н.В. (2015). Взаимосвязь наглядно-действенного мышления детей раннего возраста и уровня их активной речи. Современные тенденции развития науки и технологий, (1–7), 96–100.
Осипова, В.В. (2025). Анализ теоретических исследований проблемы развития мышления у детей с нарушениями речи. Вестник науки, 2(83), 344–353.
Пиаже, Ж. (2008). Психология интеллекта. Москва: Изд-во «Директ-Медиа».
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. (1986). Под ред. Л.А. Венгера. Москва: Изд-во «Педагогика». URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=10582 (дата обращения: 15.07.2025)
Рубинштейн, С.Л. (2000). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Издательство «Питер».
Серова, Т.С. (2021). Обучение и научение осмысленному спонтанному монологическому высказыванию в свете психолингвистической концепции связи речи, языка и мышления. Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики, (3), 73–90.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками (1996). Под ред. Л.А. Венгера. Москва: Изд-во «Интор».
Шадриков, В.Д. (2014). Пространство действия и смысловая нагрузка слова. Мир психологии, (2), 80–87.
Chomsky, N. (1966). Cartesian linguistics: A chapter in the history of rationalist thought. New York: Harper & Row.
Chomsky, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use. Westport, CT: Praeger.
Sapir, E. (1949). Selected writings in language, culture and personality. D.G. Mandelbaum (Ed.). Berkeley: University of California Press.
Whorf, B.L. (1956). Language, thought, and reality: Selected writings. John B. Carroll (Ed.). Cambridge, MA: MIT Press.
- Комментарии