Актуальность. В психологической науке и образовательной практике в настоящее время сохраняются недостаточно изученными ключевые аспекты психического развития детей, среди которых выделяется проблема взаимоотношений речи и мышления. Несмотря на значительное внимание к этому направлению, углубленное изучение ряда классических трудов позволяет выявить работы, ранее недооцененные и ныне приобретающие особое значение благодаря своим важным выводам и перспективам дальнейших исследований. Именно к таким работам относится монография, в которой представлено исследование взаимосвязи слова и образа при решении различных задач дошкольниками, выполненное психологами под руководством Л.А. Венгера.
Цель. Провести научный анализ результатов экспериментального исследования, осуществленного в конце 1990-х годов научным коллективом под руководством Л.А. Венгера, посвященного изучению генезиса и механизмов взаимодействия вербальных и образных компонентов мышления в дошкольном возрасте.
Методы. Анализ научной литературы, обзор и презентация исходных данных и результатов исследования взаимосвязи слова и образа в процессе решения детьми дошкольного возраста мыслительных задач.
Результаты. Исследование показало, что в дошкольном возрасте мышление опосредовано в первую очередь образами и наглядными моделями, а речь выполняет вспомогательную, направляющую и выразительную функции, но не является основным средством решения познавательных задач. Установлено, что слово может стать опосредующим средством только при решении логических задач, требующих понятийного анализа и планирования, что характерно для старшего дошкольного возраста. Образное и словесное мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга, но при специально организованном обучении между ними формируются тесные взаимосвязи.
Выводы. Данные представленного исследования убедительно свидетельствуют о том, что речь выполняет в основном вспомогательную роль при использовании наглядных моделей в решении умственных задач (порождение образа, привлечение прошлого опыта, обозначение наглядных средств решения задач и др.). Слово может выполнять опосредствующую функцию к старшему дошкольному возрасту при решении детьми задач, где необходимо установление иерархических отношений между обобщениями и обобщенное речевое планирование. Исследование проблемы соотношения образа и слова в решении познавательных задач детьми дошкольного возраста не только дало ответы на некоторые важные психологические вопросы сложной темы взаимосвязи речи и мышления, но и наметило дальнейшие линии изучения данной проблемы.
