Профессиональная идентичность педагога дошкольного образования как переживание отношения к моменту профессионального успеха (на материале рефлексивных эссе)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В условиях нарастающего дефицита педагогических кадров в системе дошкольного образования возрастает важность изучения специфики профессиональной идентичности воспитателя. Данное направление исследований является ключевым для разработки эффективных управленческих стратегий, направленных на повышение престижа профессии, а также на оптимизацию системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Цель. Выявление специфики профессиональной идентичности педагога дошкольного образования, определяющей его субъективное восприятие профессиональной деятельности, степень самореализации и уровень удовлетворенности профессиональными достижениями.
Выборка. В исследовании приняли участие 119 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.
Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе на тему «Педагогическое озарение или тот момент, когда я почувствовала, что я — хороший воспитатель». Анализ содержания эссе выполнялся на основе трехкомпонентной структуры профессиональной идентичности, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Результаты. Выявлено, что педагоги идентифицируют свою профессию и ее значимость с проведением занятий и непосредственным взаимодействием с дошкольниками. Показана тенденция к смещению направленности когнитивного компонента с реализации профессиональной деятельности на выбор профессии, решение личных проблем и самосовершенствование. Поведенческий компонент проявился в повышенной заботе педагогов о настроении детей, желании их развлекать и радовать, что определяет выбор методов и средств работы. Эмоциональный компонент представляет собой противоречие между удовольствием общения с детьми при работе в дошкольном образовании и сомнением в значимости выбранной профессии, правильности своих действий.
Выводы. Ценность ярких эмоций ребенка является фактором, который регулирует выбор педагогом методов и средств работы в пользу развлекательных форматов и ориентацию на внешнее выражение положительных эмоций детьми как результата взаимодействия с воспитателем. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии обучения наблюдению за развитием детей и педагогической рефлексии. Дальнейшего исследования требует выявление характера влияния соотношения уровней развития компонентов профессиональной идентичности на стиль и качество работы воспитателя.
Литература
Авдонина, Н.С. (2017). К проблеме определения компонентов структуры профессиональной идентичности. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 3(16), 127–131.
Апсаматова, Э.Д. (2023). Кризис идентичности и проблемы духовной безопасности в пространстве современных культур и цивилизаций. Социальная интеграция и развитие этнокультур в евразийском пространстве, 3(12), 28–35.
Балаховцева, Д.Л., Черная, Е.В. (2016). Образ воспитателя детей дошкольного возраста в представлении студентов. Международный студенческий научный вестник, (5-1), 50–51.
Брызгалин, Е., Александрова, Ю., Пряжников, Н. (2024). Теоретико-психологический анализ современных представлений о профессиональной идентичности: общие принципы. Часть 1. Психологические исследования, 16(92), 7. https://doi.org/10.54359/ps.v16i92.1495
Бугайчук, Т.В. (2024). О кризисе идентичности современной молодежи (на примере исследования гражданской идентичности). Педагогика и психология современного образования: теория и практика. Материалы научной конференции (1–31 мая, 2024 г.). (С. 6–12). Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
Бурлаченко, Л.С. (2020). Трансформация профессиональной идентичности в условиях транзитивности профессионально-трудовой сферы современного общества. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 26(1), 36–40. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2020-26-1-36-40
Володина, К.А., Колмогорцева, Н.Н. (2014). Экспериментальное исследование образа профессии у студентов-психологов на начальных этапах обучения в вузе. Педагогическое образование в России, (7), 109–113.
Выготский, Л.С. (2019). Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Изд-во «Перспектива».
Гришкова, С.Е. (2024). Обеспечение ДОУ педагогическими кадрами: анализ современной проблемы. Педагогический профессионализм в современном образовании. Сб. науч. тр. XVI Всероссийской науч.-практич. конф., посвященной Году семьи и 35-летию кафедры педагогики и психологии ИФМИТО ФГБОУ ВО «НГПУ» (14–15 февраля, 2024 г.). (С. 72–75). Новосибирск: Изд-во НГПУ.
Дуденко, Н.А., Ливак, Н.С. (2024). Профессиональная идентичность студентов: эмпирическое исследование с использованием методики статусов профессиональной идентичности. Актуальные проблемы психологии труда: теория и практика. Материалы VIII Междунар. науч.-практич. конф., (22 ноября, 2024 г.). (С. 205–210). Красноярск: Изд-во Сибирский государственный университет науки и технологий им. акад. М.Ф. Решетнева.
Духанина, Л.Н. (2024). Мониторинг рынка труда в сфере дошкольного образования как инструмент прогнозирования и совершенствования кадровой политики. Современное дошкольное образование, 18(6), 34–47. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-6126-34-47
Журавлева, Е.А. (2014). Возможности формирования самоидентификации современного педагога дошкольного образования. Путь науки, 10(10), 115–118.
Зеер, Э.Ф. (2003). Психология профессий. Москва: Изд-во «Академический проспект»; Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга». 336 с.
Кашуркина С.С., Лукишина Т.А. (2019). Престиж профессии «педагог дошкольного образования»: оценки педагогов и позиция родителей. Современное дошкольное образование, (6), 36–49. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2019-10057
Конева, Е.В. (2019). Образ профессии в контексте психологической системы деятельности. Ярославский психологический вестник, 2(44), 60–64.
Кремень, С.А., Кремень, Ф.М. (2023). Ценностные основания выбора педагогической профессии. Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование, (4), 77–93.
Литвинов, В.Ю., Матвеева, Л.В. (2021). Региональная идентичность как предиктор гражданской идентичности у молодежи страны. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, (3), 148–174. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.03.08
Митина, Л.М. (2024). Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 13–32. https://doi.org/10.11621/TEP-24-09
Оседло, В.И., Винтоняк, В.Ф. (2013). Теоретические аспекты профессионального «Я-образа» личности. Психология и право, (2), 55–65.
Свободный, Ф.К. (2003). «Профессиональный Я-образ» сотрудника органов внутренних дел. Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов (25–28 июня, 2003 г.). (С. 72–76). Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета.
Симонова, О.А. (2011). Теория идентичности Э.Г. Эриксона: социологические аспекты. Брянск: Изд-во «Курсив».
Тучина, О.Р., Тарасова, В.В. (2020). Профессиональная идентичность в эпоху транзитивности (на материале исследования будущих инженеров). Герценовские чтения: психологические исследования в образовании, (3), 719–726. https://doi.org/ 10.33910/herzenpsyconf-2020-3-65
Ховайло, О.В., Косаревская, Т.Е. (2021). Профессиональная идентичность будущих специалистов профессий помогающего типа. Право. Экономика. Психология, 1(21), 85–88. https://doi.org/10.48501/vestnikkazgjiu.2021.34.69.011
Чаплинская, Я.И. (2020). Профессиональное выгорание как процесс отчуждения. Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология, (56), 122–128. https://doi.org/10.17223/1998863X/56/12.
Чикарова, Г.И. (2021). Тенденции трансформации профессиональной идентичности молодых и опытных учителей в крупном российском городе. Гуманитарий Юга России, 10(4), 92–103. https://doi.org/10.18522/2227-8656.2021.4.7
Шехтель, Т.И., Володина, К.А. (2023). Эмоциональный интеллект будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности. Устойчивое развитие науки и образования, 6(81), 32–43.
Шишова, Е.О. (2024). Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды. Национальный психологический журнал, 19(1), 197-207. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0114
Шнейдер, Л. Б. (2001). Профессиональная идентичность. Москва: Изд-во МОСУ.
Эриксон, Э. (2023). Идентичность и смысл жизни. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».
Giddens, А. (1993). New Rules of Sociological Method: A Positive Critique of Interpretative Sociologies. Second Edition. Stanford, California: Stanford University Press Publ.
Giddens, А. (1984). The Constitution of Society: Outline of the Theory of Structuration. Cambridge: Polity Press Publ.
Marcia, J.E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of personality and social psychology, 3(5), 551–559. https://doi.org/10.1037/h0023281 201
Marcia, J.E. (1993). The ego identity status approach to ego identity. (pp. 1–21). New York: Springer-Verlag Publ. https://doi.org/10.1007/978-1-4613-8330-7_1
Valeeva, R.A., Parfilova, G.G., Kremen, F.M., Kremen, S.A. (2024). Career Orientations of Pre-Service Teachers: Exploring the Influence of Different Types of Universities. Psychology in Russia: State of the Art, 17(2), 114–137. https://doi.org/10.11621/pir.2024.0208
Yakovleva, L.S., Kudashov, V. I. (2022). The concept of personal identity in modern socio-philosophical discourse: theoretical and methodological aspect. Intellect. Innovations. Investments, (5), 104–109. https://doi.org/ 10.25198/2077-7175-2022-5-104
Xin, Q.A., Meng, Ya. Tian. (2023). Case Study of Preschool Teacher Professional Identity of Preschool Education Major Male Graduates in Chinese Private Colleges and Universities. Pedagogical Journal, 13(8-1), 74–83. https://doi.org/ 10.34670/AR.2023.58.91.056
- Комментарии