Развивающая предметно-пространственная среда как профессиональная проблема современного педагога дошкольного образования (на материале рефлексивных эссе)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В процессе внедрения Федеральной образовательной программы дошкольного образования педагоги детских садов сталкиваются со сложностями в организации развивающей среды, что приводит к напряженности и разногласиям в коллективе. Изучение отношения педагогов к данной проблеме позволит не только выявить профессиональные аспекты повышения качества образовательной среды, но и определить направления работы с педагогическими кадрами.
Цель. Выявить и содержательно охарактеризовать ключевые противоречия в профессиональном отношении педагогов дошкольного образования к организации развивающей предметно-пространственной среды на основе качественного анализа их рефлексивных эссе.
Выборка. В исследовании приняли участие 28 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.
Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе, выражающих позицию автора по основным вопросам создания развивающей среды детского сада. Анализ содержания эссе выполнялся на основе четырех аспектов организации предметного пространства, среди которых подходы к зонированию, состав и наполнение уголков (центров активности); эстетическое оформление, возможность участия ребенка в изменении пространства.
Результаты. Выявлено, что сложность зонирования пространства группы для воспитателя заключается в необходимости выбора: четко разделить среду на игровые уголки или разместить материал «рассеянно», без строгой локализации. Показано стремление педагогов к обогащению содержания уголков и отход от невостребованных игровых центров в направлении поощрения инициативы детей и создания условий для их деятельности. Отдельное противоречие связано с различием подходов к пониманию эстетики детского сада между воспитателем и руководителем, что выступает фактором, затрудняющим совместную творческую деятельность педагога и детей в предметном пространстве группы.
Выводы. Сущность отношения педагогов к организации развивающей среды выражается в противоречии между необходимостью соблюдать формальные требования, выраженные в структурированности пространства, его внешней привлекательности, и важностью обеспечения условий для инициативы и деятельности ребенка. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии трансформации профессиональных ценностей от поверхностного понимания среды как системы «правильных» уголков к формированию целостного образа среды как простора для развивающего взаимодействия педагога и ребенка.
Литература
Абузярова, Л.А. (2008). Проблемы развития детской активности и самостоятельности: право детей на свободу выбора. Детский сад от А до Я, (1), 8–16.
Алмазова, О.В., Бухаленкова, Д.А., Симонян, М.С. (2018). Изучение образовательной среды с помощью методики CLASS: теоретические основания и практические перспективы. Современное дошкольное образование, (4), 40–49. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2018-00016
Аскарова, И.Ю., Ломаева, М.В. (2025). Роботизированные игрушки как средство обучения детей старшего дошкольного возраста основам программирования. Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и психология, (2),9–20.
Афанасенкова, Е.Л., Морозова, Ю.А. (2021). Мотивация в структуре профессиональной самореализации педагогических работников дошкольных учреждений. Актуальные проблемы психологии личности. Сборник научных трудов (С. 11–18). Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет.
Беек, А. фон дер., Бук, М., Руфэнах, А. (2015). Дизайн интерьеров детских садов: от 3 до 6 лет: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. Москва: Изд-во «Национальное образование».
Белкина, В.Н., Шакирова, Е.В. (2018). Дизайн как средство создания развивающей предметно-пространственной среды детского сада. Ярославский педагогический вестник, (3), 33–37. https://doi.org/10.24411/1813-145X-2019-10413
Буре, Р.С., Островская, Л.Ф. (1979). Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. Москва: Изд-во «Просвещение».
Вологдина, Л.И. (2023). Качество развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Современное дошкольное образование: теория и практика, (4), 2–4.
Воронкова, Т.В., Павлова, Г.С. (2025). Современное образовательное пространство: оформление центров активности в группе детского сада. Новая научная премия 2025. Сборник статей. (С. 32–39). Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука».
Выготский, Л.С. (2019). Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Изд-во «Перспектива».
Денисова, Е.Г., Бовдуй, Д.А., Гостева, А.О. (2024). Психологическое благополучие работников сферы образования в связи с различными психологическими аспектами их профессиональной деятельности. Национальный психологический журнал, 19(1), 114–129. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0108
Джиоев, Э. (2022). Цифровой детский сад. Обруч. Образование: ребенок и ученик, (2), 8–9.
Дыбина, О.В. Пенькова, Л.А., Рахманова, Н.П. (2015). Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду: методическое пособие. Москва: Изд-во «Сфера».
Иманова, П.И. (2023). Педагогический процесс общения в дошкольных образовательных учреждениях: опыт Азербайджанской республики. Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование, (3), 150–164. https://doi.org/10.55959/MSU2073-2635-2023-21-4-150-164
Комарова, И.И. (2020). От архитектуры детского сада к школьной архитектуре (Анализ современных зарубежных практик в условиях смены образовательного уклада). Современное дошкольное образование, (1). 24–37. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2020-10062
Коваленко, Е.В., Шомина, О.А., Силонова, О.Л., Кононенко, А.П. (2022). Модель воспитывающей патриотической среды в детском саду. Вопросы дошкольной педагогики, (11), 7–9.
Кондрашова, Н.В. (2025). Приоритеты проектирования и организации воспитывающей среды и уклада в ДОО. Детский сад от А до Я, (4), 4–11.
Константинова, Н.В., Цаплина, О.В. (2022). Поисково-исследовательская среда в детском саду. Детский сад от А до Я, (5), 52–74.
Митина, Л.М. (2024). Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(2), 13–32. https://doi.org/10.11621/TEP-24-09
Монтессори, М. (2017). Полный курс воспитания: сборник. Москва: Изд-во «АСТ».
Новицкая, В.А., Яфизова, Р.И. (2018). Экспертиза качества образовательной среды в группах раннего возраста. Современное дошкольное образование, (5), 38–53. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2018-00020
Новоселова, С.Л. (2001). Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. Москва: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Панкова, Т.А., Денисова, О.Н. (2024). Речевое развитие детей дошкольного возраста через развивающую предметно-пространственную среду. Интегративные тенденции в медицине и образовании, (2), 131–137.
Поддьяков, Н.Н. (2009). Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка-дошкольника, Исследователь, (2), 68–75.
Полякова, М.Н. (2019). Предметная среда развития ребенка дошкольного возраста. От детских садов ПИДО до наших дней. Современное дошкольное образование, (1), 46–57. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2018-10039
Полякова, М.Н. (2008). Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: методические рекомендации. Санкт-Петербург: Центр педагогического образования.
Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. (1997). Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. В кн.: Дошкольное образование в России: Сборник действующих документов и научно-правовых актов. (С. 57–90). Москва: Изд-во «АСТ».
Рябкова, И.А., Мазманянц, М.Г. (2024). Отношение педагогов и психологов к игрушке: историческая динамика ценностных ориентиров в России. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(2), 316–350. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-26
Современный детский сад. Каким он должен быть. (2019). Под ред. О.А. Шиян. Москва: Изд-во «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
Трудникова, С.П., Рачковская, Н.А. (2024). Проектирование развивающей предметно-пространственной среды, направленной на художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое образование и современная наука: проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов (С. 359–370). Москва: Государственный университет просвещения.
Флерина, Е.А. (1973). Игра и игрушка: Пособие для воспитателя детского сада. Москва: Изд-во «Просвещение».
Хазиахмедова, Е.В., Ахтямов, И.И., Ахтямова, Р.Х. (2019). Принципы организации архитектурного пространства школы на основе педагогической методики Реджио Эмилия. Архитектура и современные информационные технологии, (3), 148–163.
Хармс, Т., Клифорд, Р. М., Крайер, Д. (2019). ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. Москва: Изд-во «Национальное образование».
Шабаева, Г.Ф., Кинцель В.Н. (2022). Инновационная подготовка студентов к работе с детьми раннего возраста в мастерских World Skills. Проблемы современного педагогического образования, 74(3), 288–291.
Шакирова, Е.В. (2018). Оформление групповой комнаты. Дошкольное воспитание, (9), 63–66.
Шакирова, Е.В. (2023). Речевая предметно-пространственная среда детского сада. «Говорящее» пространство для дошкольника. Москва: Изд-во «Сфера».
Шишова, Е.О. (2017). Взаимосвязь качества образовательной среды и субъектно-личностных характеристик дошкольника. Современное дошкольное образование. Теория и практика, (10), 50–59.
Шиян, И.Б., Белолуцкая, А.К, Воробьева, И.Г., Шиян, О.А., Ле-ван, Т.Н. (2024). Шкала оценки условий для развития творческих способностей в детском саду (PTS). Москва: Изд-во «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
Шиян, О.А., Воробьева, Е.В. (2015). Новые возможности оценки качества образования: шкалы ECERS-R апробированы в России. Современное дошкольное образование. Теория и практика, (7), 38–49.
Эльконин, Д.Б. (2025). Психология игры. Москва: Изд-во «Советские учебники».
Юрчик, Е.Н., Петракова, А.В. (2025). Представления участников образовательного процесса о развитии социально-эмоциональных навыков учителей. Казанский педагогический журнал, 31(1), 80−96. https://doi.org/10.11621/KPJ-25-05
Allison, L. (2018). Montessori education: What is its relationship with the emerging worldview? Journal of Conscious Evolution, (8), 34–66.
Cadwell, L.B. (1997). Bringing reggio emilia home: An innovative approach to early childhood education. New York: Teachers College Press Publ.
Loris Malaguzzi and the schools of Reggio Emilia. (2016). In: P. Cagliari, M. Castagnetti, C. Giudici, (ets). New York: Routledge Publ.
Rinaldi, C. (2005). In dialogue with Reggio Emilia. New York: Routledge.
Valeeva, R.A., Parfilova, G.G., Kremen, F.M., Kremen, S.A. (2024). Career orientations of pre-service teachers: exploring the influence of different types of universities. Psychology in Russia: State of the Art, 17(2), 114–137. https://doi.org/10.11621/pir.2024.0208
Vecchi, V. (2010). Art and creativity in Reggio Emilia. New York: Routledge Publ.
Vysotskaya, E.V., Lobanova, A.D., Yanishevskaya, M.A., Khrebtova, S.B. (2022). An approach to teacher training based on the ‘technological’ content of primary science education. New Ideas in Child and Educational Psychology, 1-2(2), 49-65. https://doi.org/10.11621/nicep.2022.0202
- Комментарии