Ребенок и культура: диалектика и драма развития
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Актуальность постановки проблемы интериоризации обусловлена необходимостью преодоления упрощенного понимания данного процесса как в практике образования, так и в психологии развития. Оценка интериоризации как ключевого понятия в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского как процесса диалектического позволяет увидеть противоречия во взаимодействии ребенка и культуры.
Цель. Целью дискуссии является нахождение ресурсов взаимодействия ребенка и культуры, которые создают условия для развития субъектности.
Результаты. Рассмотрены теоретические положения культурно-исторической концепции относительно интериоризации как процесса, лежащего в основе взаимодействия ребенка и культуры. Выявлены ограничения и риски, обусловленные упрощением понимания процесса интериоризации как трансфера внешнего (культурного) во внутреннее (психическое). Диалектика в процессе интериоризации заключается в противопоставлении позиций объекта и субъекта, которые потенциально могут быть сформированы во взаимодействии ребенка и культуры. Драма в данном взаимодействии возникает в той ситуации, когда культура предъявляется не как императив, а как инициация, поскольку в данном случае ребенок становится субъектом, предъявляющим свои свободу и выбор.
Выводы. В процессе дискуссионного обсуждения интериоризация представлена в качестве сложного процесса присвоения культуры и становления смыслов, в котором необходимым условием сохранения за ребенком позиции субъекта являются выражение его воли и возможность осуществления выбора.
Литература
Асмолов, А.Г. (2002). По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. Москва: Изд-во «Смысл».
Брушлинский, А.В., Поликарпов, В.А. (1999). Мышление и общение (Анализ через синтез в процессе диалогичного решения задач). Самара: Изд-во «Самарский дом печати».
Веракса, Н.Е. (1994). Модель позиционного обучения студентов. Вопросы психологии, (3). 122–129.
Веракса, Н.Е. (2024). Взаимодействие с культурой в структуре дошкольного детства как пространства развития. Культурно-историческая психология, 20(2). 4–14. https://doi.org/10.17759/chp.2024200201
Веракса, Н.Е. (2024). Проблема средств в культурно-исторической теории. Культурно-историческая психология, 20(3), 69–76. https://doi.org/10.17759/chp.2024200307
Вересов, Н.Н. (2017). «Зона ближайшего развития» и «zone of proximal development»: есть ли разница? Культурно-историческая психология, 13(1), 23–36. https://doi.org/10.17759/chp.2017130102
Выготский, Л.С. (1982). История развития высших психических функций. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 3. Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (1983). История развития высших психических функций. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 6. Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (1987). Психология искусства. Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (2005). Психология развития человека. Москва: Изд-во «Эксмо».
Выготский, Л.С. (2017). Записные книжки Л.С. Выготского. Избранное. Москва: Изд-во «Канон+».
Выготский, Л.С. (2020). Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: Изд-во «Перспектива».
Выготский, Л.С., Чуковский, К.И. (1928). Педагогика. Москва: Изд-во «Работник просвещения».
Завершнева, Е.Ю. (2007). «Путь к свободе» (К публикации материалов из семейного архива Л.С. Выготского). НЛО, (3).
Ильенков, Э.В. (2002). Школа должна учить мыслить! Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК».
Кобрин, К. (2000). Фабрика и ее работник. Л.С. Выготский и глобальные русские общественно-культурные проекты XX века. Звезда, (3), 208–219.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. (2020). Взаимосвязь обучения и развития: проблемы и перспективы. Культурно-историческая психология, 16(1), 4–12. https://doi.org/10.17759/chp.2020160101
Лексикон Л.С. Выготского (2024). Под ред. А.Д. Майданского, В.В. Рубцова. Москва: Изд-во МГППУ.
Леонтьев, А.Н. (2000). Лекции по общей психологии. Москва: Изд-во «Смысл».
Майданский, А.В., Рубцов, В.В. (2025). О системе категорий культурно-исторической психологии. Культурно-историческая психология, 21(3), 4–14. https://doi.org/10.17759/chp/2025000001
Майданский, А.Д. (2024). Понятие вращивания в теории развития высших психологических функций. Культурно-историческая психология, 20(3), 36–44. https://doi.org/10.17759/chp.2024200304
Мамардашвили, М.К. (1993). Картезианские размышления. Москва: Изд-во «Прогресс»; «Культура».
Мамардашвили, М.К. (1997). Психологическая топология пути: М. Пруст «В поисках утраченного времени». Санкт-Петербург: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института.
Поддьяков, А.Н. (2023). Орудия изучения поведения и деятельности: изобретения психологов как составляющая культурно-исторического процесса. Культурно-историческая психология, 19(1), 30–34. https://doi.org/10.17759/chp.2023190104
Поливанова, К.Н., Бочавер, А.А. (2024). Детство: парадоксы самостоятельности. Вопросы образования, (1), 214–235. https://doi.org/10.17323/vo-2024-17304
Рубинштейн, С.Л. (1989). Основы общей психологии: В 2-х тт. Т. 1. Москва: Изд-во «Педагогика».
Рубцова, О.В., Дэниелс, Г.Р. (2016). Понятие «драмы» в концепции Л.С. Выготского: культурно-исторический и исследовательский контекст. Культурно-историческая психология, 12(3), 189–207. https://doi.org/10.17759/chp.2016120310
Рябкова, И.А., Шеина, Е.Г. (2023). Об игре ребенка и актера: к вопросу о «превращениях» переживания. Национальный психологический журнал, 18(3), 137–146. https://doi.org/10.11621/npj.2023.0313
Сергиенко, Е.А. (2023). Принципы психологии развития: современный взгляд. Психология развития: Учебник для вузов. Москва: Изд-во «Юрайт».
Смирнова, Е.О. (2015). К проблеме воли и произвольности в культурно-исторической психологии. Культурно-историческая психология, 11(3), 9–15. https://doi.org/10.17759/chp.2015110302
Спиноза, Б. (1957). Избранные произведения: В 2-х тт. Т. 1. Москва: Изд-во «Госполитиздат».
Субботский, Е.В. (2023). Живая субъективность и культурно-исторический метод: границы применимости. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 46(2), 133–153. https://doi.org/10.11621/LPJ-23-20
Эльконин, Б.Д. (2023). Ситуация и ключевое искомое Посреднического Действия (ПД). Культурно-историческая психология, 19(1), 13–19. https://doi.org/10.17759/chp.2023190102
Эльконин, Д.Б. (1989). Из научных дневников. В кн.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва: Изд-во «Педагогика».
Ярошевский, М.Г. (1993) Переживание и драма развития личности. Вопросы психологии, (3), 82–92.
Daniels, H., Downes, E. (2014). Identity and creativity: The transformative potential of drama lessons. Journal of Modern Foreign Psychology, 3(2), 41–71.
Holzman, L. (2008). Vygotsky at Work and Play. 1–146. https://doi.org/10.4324/9780203889916
Pramling, N., Wallerstedt, C., Lagerlöf, P., Björklund, C., Kultti, A., Palmér, H., Magnusson, M., Thulin, S., Jonsson, A., Samuelsson, I. (2019). Play-Responsive Teaching in Early Childhood Education. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15958-0.
Smagorinsky, P. (2018). Deconflating the ZPD and instructional scaffolding: Retranslating and reconceiving the zone of proximal development as the zone of next development. Learning, Culture and Social Interaction, (16), 70–75. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.10.009
Shvarts, А., Bakker, А. (2019) The early history of the scaffolding metaphor: Bernstein, Luria, Vygotsky, and before. Mind, Culture, and Activity, 26(1), 4–23, https://doi.org/10.1080/10749039.2019.1574306
Veresov, N.N. (2004). Zone of Proximal Development: The Hidden Dimension? In: Ostern, A., Heila-Ylikallio, R. (Eds.) Language as culture — tensions in time and space, Vol. 1, 13–30.
Wood D., Bruner J.S., Ross G. (1976). The role of tutoring in problem— solving. Journal of Child Psychology and Child Psychiatry, (17), 89–100.
- Комментарии