Сравнительный анализ оценок и практик родителей и воспитателей в развитии социальной компетентности дошкольников
родителей и воспитателей в развитии социальной компетентности дошкольников. Современное дошкольное образование, 19(6), 42–53. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2025-19-6-42-53
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В условиях современных социокультурных изменений формирование социальной компетентности (СК) у дошкольников становится ключевой задачей образования. Несмотря на осознание ее важности, констатируется низкий уровень сформированности СК у детей, что является предиктором проблем с адаптацией и учебой. Это обуславливает необходимость анализа существующих барьеров и практик у основных агентов социализации — родителей и педагогов.
Цель. Выявить и сравнить оценки, практики и барьеры в развитии социальной компетентности дошкольников, существующие у родителей и воспитателей, для определения направлений оптимизации их совместной деятельности.
Выборка. В исследовании приняли участие 178 родителей дошкольников и 57 педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО) г. Южно-Сахалинска.
Методы. Исследование выполнено в формате кросс-секционного многоинформантного опроса. Использовался специально разработанный опросник, в который для контроля валидности данных были включены фиктивные методики.
Результаты. Выявлена высокая согласованность родителей и воспитателей в выделении наиболее сложных компонентов СК: «предвидение последствий поступка», «учет чувств другого» и «признание нарушения правила и исправление поведения», что отражает объективную трудность формирования метакогнитивных и рефлексивных функций. При этом определены значимые различия в практическом арсенале: воспитатели активно используют структурированные методики (сюжетно-ролевая игра — 72,6%, медиация и социальные истории — по 47,4%), в то время как родители чаще применяют эмоциональный коучинг (17,2% против 5,3% у педагогов), что объясняется различиями контекстов взаимодействия. Ключевым открытием стал зафиксированный разрыв между декларируемыми знаниями и действиями: 25,9% родителей и 18,1% педагогов признали использование несуществующих методик, а 46,6% родителей и 26,3% воспитателей хотя бы раз выбирали некорректные стратегии в сценарных заданиях, что свидетельствует о недостаточной операциональной компетентности и подверженности «наукообразной» риторике.
Выводы. Существует объективное единство в понимании основных трудностей формирования СК у дошкольников, однако координация усилий семьи и ДОО затруднена из-за разницы в методической оснащенности и разрыва между декларируемым знанием и реальной практикой. Для повышения эффективности работы необходимы целенаправленные действия по методической поддержке родителей и адаптации научно обоснованных практик (таких как эмоциональный коучинг) для условий дошкольных групп.
Литература
Ананьева, Е.В. (2025). Развитие социально-коммуникативных компетенций дошкольников через коллаборацию. Zenodo, (5). https://doi.org/10.5281/zenodo.15341175
Арнаутова, Е.П., Рычагова, Е.С., Воробьева, И.Н. (2024). Изучение традиций семейного воспитания как потенциала сохранения духовно-нравственных ценностей. Современное дошкольное образование, 18(5), 12–27. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-5125-12-27
Белова, Е.С., Шумакова, Н.Б. (2024). Игровое взаимодействие старшего дошкольника с родителями как ресурс развивающей микросреды в условиях цифровизации. Современное дошкольное образование, 18(4), 24–36. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-4124-24-36
Будагова, Ю.В. (2025). Функциональная модель ролевых ожиданий в детско-родительских отношениях. Теоретическая и экспериментальная психология, 18(1), 98-120. https://doi.org/10.11621/TEP-24-06
Бухаленкова, Д.А., Гаврилова, М.Н., Айрапетян, З.В., Тарасова, К.С., Семенов, Ю.И. (2020). Связь между игровыми предпочтениями в домашних условиях и развитием саморегуляции у детей дошкольного возраста. Национальный психологический журнал, (2), 99–108. https://doi.org/10.11621/npj.2020.0209
Веракса, А.Н., Плотникова, В.А., Ивенская, П.Р. (2024). Возможности развития социальной компетентности дошкольников с разным уровнем регуляторных функций: сюжетно-ролевая игра и проектная деятельность. Психологическая наука и образование, 29(3), 96–112. https://doi.org/10.17759/pse.2024290306
Выготский, Л.С. (1984). Педология школьного возраста. В кн.: Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (1983). Проблемы развития психики. В кн.: Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 3: Проблемы развития психики. Москва: Изд-во «Педагогика».
Гаврилова, М.Н., Сурилова, И.У., Сухих, В.Л. (2025). Игрушки для ролевой и режиссерской игры: как их предпочтение связано с регуляторными функциями в дошкольном возрасте? Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(2), 132–157. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-15
Зимняя, И.А. (2003). Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня, (5), 34–42.
Зинченко, Ю.П., Первичко, Е.И. (2016). Клинико-психологическое исследование регуляции эмоций: культурно-деятельностный подход. Вопросы психологии, (3), 41–57.
Капустин, С.А. (2015). Сбалансированный стиль родительского воспитания и его влияние на развитие личности детей. Национальный психологический журнал, (4), 119–129. https://doi.org/10.11621/npj.2015.0412
Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. (2001). Межличностное общение: Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».
Лапин, Н.И. (1976). Социальные группы и групповые процессы на предприятии. В кн.: Социология и производство: Сборник статей. Казань: Татарское книжное изд-во.
Михайлова, З.А., Бабаева, Т.И., Кларина, Л.М., Серова, 3.А. (2012). Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Москва: Изд-во «Детство-Пресс».
Поддьяков, Н.Н. (1994). Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста. Волгоград: Изд-во «Перемена».
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/?ysclid=mi3cunc390519416171 (дата обращения: 17.11.2025)
Руднова, Н.А., Корниенко, Д.С., Гаврилова, М.Н., Глотова, Г.А., Шведчикова, Ю.С. (2024). Родительские убеждения как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития ребенка. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(2), 134-152. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-18
Сахарова, Т.Н., Цветкова, Н.А. (2024). Многодетные семьи: особенности межличностного общения супругов и способов совладания с супружескими конфликтами. Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки, (4), 47–58. https://doi.org/10.22204/2587-8956-2024-119-04-47-58.
Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. (2013). Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Москва: Изд-во «Академия».
Социальная компетентность личности (2020). Сборник научных статей. Под науч. ред. Т.Н. Гущиной. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
Широких, О.Б., Штыркова, Т.В. (2018). Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в современных условиях. Педагогическое образование и наука, (3), 7–10.
Юдина, Е.Г. (2022). Детская игра как территория свободы. Национальный психологический журнал, 3(47), 13–25. https://doi.org/10.11621/npj.2022.0303
Яппарова, Г.М. (2009). Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде. Дошкольное воспитание, (12), 79–89.
Aarnio-Peterson, C.M., Le Grange, D., Mara, C.A., Modi, A.C., Offenbacker North, E., Zegarac, M., Stevens, K., Matthews, A., Mitan, L., Shaffer, A. (2024). Emotion coaching skills as an augmentation to family-based therapy for adolescents with anorexia nervosa: A pilot effectiveness study with families with high expressed emotion. International Journal of Eating Disorders, 57(3), 682–694. https://doi.org/10.1002/eat.24149
Arace, A., Prino, L.E., Scarzello, D. (2021). Emotional competence of early childhood educators and child socio-emotional wellbeing. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(14), 7633. https://doi.org/10.3390/ijerph18147633
Australian Early Development Census (AEDC). Domain Guide Social Competence (2017). Department of Education Western Australia. URL: https://www.education.sa.gov.au/docs/system-performance/aedc/aedc-sa-domain-guide-social-competence.... (accessed: 17.11.2025).
Baxter, C. (2017). Parent and teacher perspectives of the social competence of dual language learners. UNLV Theses, Dissertations, Professional Papers, and Capstones. 2942. http://dx.doi.org/10.34917/10985764
Beaulieu, L., Hanley, G.P., Roberson, A. A. (2013). Effects of responding to a name and group call on preschoolers’ compliance. Journal of Applied Behavior Analysis, 46(3), 555–567. https://doi.org/10.1002/jaba.66
Bølstad, E., Koleini, A., Skoe, F.F., Kehoe, C.E., Nygaard, E., Havighurst, S.S. (2023). Emotional competence training promotes teachers’ emotion socialization and classroom environment: Effects from a TIK-in-School pilot study. Mental Health & Prevention, (30), 200273. https://doi.org/10.1016/j.mhp.2023.200273
Burrell, N.A., Zirbel, C.S., Allen, M. (2006). Evaluating peer mediation outcomes in educational settings: A meta-analytic review. In: B.M. Gayle, R.W. Preiss, N. Burrell, M. Allen (Eds.). Classroom communication and instructional processes: Advances through meta-analysis (pp. 113–126). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Butovskaya, M. L., Demianovitsch, A. N. (2002). Social Competence and Behavior Evaluation (SCBE-30) and Socialization Values (SVQ): Russian children ages 3 to 6 years. Early Education and Development, 13(2), 153–170. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1302_3
Calkins, H.M. (2019). Parent and teacher perceptions of the importance of social-emotional learning in the schools. Theses and Dissertations. 1166. URL: https://ir.library.illinoisstate.edu/etd/1166 (accessed: 21.09.2025)
Conceição, C., Cadima, J., Camacho, A., Alves, D. (2025). Testing the effectiveness of a social and emotional skill program for preschool children. Early Childhood Education Journal. https://doi.org/10.1007/s10643-025-01909-8
Crozier, S., Tincani, M. (2007). Effects of social stories on prosocial behavior of preschool children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(9), 1803–1814. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0315-7.
Dong, X., Burke, M.D, Ramirez, G., Xu, Z., Bowman-Perrott, L. (2023). A meta-analysis of social skills interventions for preschoolers with or at risk of early emotional and behavioral problems. Behavioral Sciences, 13(11), 940. https://doi.org/10.3390/bs13110940
Fell, C.B., König, C.J., Jung, S., Sorg, D., Ziegler, M. (2019). Are country level prevalences of rule violations associated with knowledge overclaiming among students? International Journal of Psychology, 54(1), 17–22. https://doi.org/10.1002/ijop.12441
Gilbert, L., Gus, L., Rose, J. (2021). Emotion coaching with children and young people in schools: promoting positive behaviour, wellbeing and resilience. London: Jessica Kingsley Publishers
Goecke, B., Weiss, S., Steger, D., Schroeders, U., Wilhelm, O. (2020). Testing competing claims about overclaiming. Intelligence, (81). https://doi.org/10.1016/j.intell.2020.101470
Gus, L., Rose, J., Gilbert, L., Kilby, R. (2017). The introduction of emotion coaching as a whole school approach in a primary specialist social emotional and mental health setting: Positive outcomes for all. The Open Family Studies Journal, (9), 95–110. https://doi.org/10.2174/1874922401709010095
Habermas, J. (1970). Towards a theory of communicative competence. Inquiry, 13(1–4), 360–375. https://doi.org/10.1080/00201747008601597
Hosokawa, R., Matsumoto, Y., Nishida, C. Funato, K., Mitani, A. (2024). Enhancing social-emotional skills in early childhood: intervention study on the effectiveness of social and emotional learning. BMC Psychology, (12), 761. https://doi.org/10.1186/s40359-024-02280-w
Ibarrola-García, S. (2023). Peer relationships: school mediation benefits for sustainable peace. Pastoral Care in Education, 42(3), 290–317. https://doi.org/10.1080/02643944.2023.2244500
Kuru, N. (2023). Emotion coaching practice with the whole school approach “Emotionally friendly kindergarten transformation program” process analysis. Journal of Education and Learning, 12(2). https://doi.org/10.5539/jel.v12n2p106
Louviere, J.J., Flynn, T.N., Marley, A.A.J. (2015). Best-Worst Scaling: Theory, Methods and Applications. Cambridge: Cambridge University Press.
Mackinnon, S.P., Wang, M. (2020). Response-order effects for self-report questionnaires: exploring the role of overclaiming accuracy and bias. Journal of Articles in Support of the Null Hypothesis, 16(2).
Malik, M.S., Maslahah, M., Maulida, A., Nikmah, L., Hashinuddin, A. (2025). Vygotsky’s theory in the development of social and cognitive skills of the alpha generation. Fashluna, (6), 28–39. https://doi.org/10.47625/fashluna.v6i1.968
Maria, I., Yufiarti, Y., Sumantri, S. (2025). Enhancing preschool social competence through interactive educational games. Journal of Neonatal Surgery, 14(2), 121–135. https://doi.org/10.52783/jns.v14.1790
McGugan, K.S., Horn, I.S., Garner, B., Marshall, S.A. (2023). “Even when it was hard, you pushed us to improve”: Emotions and teacher learning in coaching conversations. Teaching and Teacher Education, (121), 103934, https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103934
Murano, D., Sawyer, J.E., Lipnevich, A.A. (2020). A meta-analytic review of preschool social and emotional learning interventions. Review of Educational Research, 90(2), 227–263. https://doi.org/10.3102/0034654320914743
Piaget, J. (1985). Equilibration of cognitive structures. University of Chicago Press.
Romney, A., Somerville, M. P., Baines, E. (2022). The facilitators and barriers to implementing Emotion Coaching following whole-school training in mainstream primary schools. Educational Psychology in Practice, 38(4), 392–409. https://doi.org/10.1080/02667363.2022.2125933
Silkenbeumer, J.R., Schiller, E.-M., Kärtner, J. (2018). Co- and self-regulation of emotions in the preschool setting. Early Childhood Research Quarterly, (44), 72-81. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.02.014.
Tatalović Vorkapić, S., Komadina, T. (2025). Parents’ and teachers’ perspectives on children’s socio-emotional well-being during transition from home to kindergarten. Children (Basel, Switzerland), 12(9), 1145. https://doi.org/10.3390/children12091145
Trower, P., Bryant, B., Argyle, M. (2013). Social skills and mental health (Psychology Revivals). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315858593
Tuerk, C., Anderson, V., Bernier, A., Beauchamp, M.H. (2020). Social competence in early childhood: An empirical validation of the SOCIAL model. Journal of Neuropsychology, (15), 477-499. https://doi.org/10.1111/jnp.12230
Tutkun, C., Eskidemir Meral, S. (2025). Preschool children’s social skills, problem behaviors, academic self-esteem and teacher-child relationship: a serial mediation model. Frontiers in Psychology, (16), 1453193. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1453193
Ulloa, M.L., Evans, I.M., Parkes, F. (2010). Teaching to care: Emotional interactions between preschool children and their teachers. Massey University, Wellington.
Wang, H., Wang, F.Y. (2025). Improving social-emotional competence in preschool children in china: a randomized controlled trial of a shared-site intergenerational program. Journal of Intergenerational Relationships, (1–20). https://doi.org/10.1080/15350770.2025.2583117
Weiler, L.M., Zhou, H., Krafchick, J.L., Zimmerman, T.S., Haddock, S.A., Frank, S., Joseph, B., Mickelson, K. (2025). A Mixed-Method Exploration of an emotion coaching approach within youth mentoring. Children and Youth Services Review, (171), 108200. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2025.108200
Wilhelmsen, T., Lekhal, R., Rydland, V., Coplan, R.J. (2025). Exploring the role of early childhood educators’ emotion socialization strategies in the development of young children’s social and non-social play behaviors. Early Childhood Research Quarterly, 73(4), 92-100. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2025.06.005.
Wilson, B.J., Petaja, H., Yun, J., King, K., Berg, J., Kremmel, L., Cook, D. (2014). Parental emotion coaching: associations with self-regulation in aggressive/rejected and low aggressive/popular children. Child & Family Behavior Therapy, 36(2), 81–106. https://doi.org/10.1080/07317107.2014.910731
- Комментарии