Связь регуляторных функций и дивергентного мышления у дошкольников-билингвов и монолингвов
и дивергентного мышления у дошкольников-билингвов и монолингвов. Современное дошкольное образование, 20(4), 19–31. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2026-20-4-19-31
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. В условиях глобализации и роста мультилингвальной образовательной среды возрастает научный и практический интерес к специфике когнитивного развития детей с разным языковым статусом. Несмотря на широкое обсуждение «билингвального преимущества», механизмы взаимосвязи регуляторных функций и дивергентного мышления у дошкольников остаются недостаточно изученными, что затрудняет разработку дифференцированных психолого-педагогических технологий поддержки их когнитивного развития.
Цель. Установить характер связей между показателями регуляторных функций и дивергентного мышления у дошкольников-сбалансированных билингвов (русский/татарский) и монолингвов (русский).
Выборка. В эмпирическом исследовании приняли участие 120 детей в возрасте от 5 до 7 лет (M = 6,15; Med = 6,1), из них 60 сбалансированных билингвов (русский, татарский языки), 60 монолингвов (русский язык).
Методы. Исследование выполнено с использованием наблюдения, ассоциативного эксперимента и психодиагностических методов, направленных на изучение регуляторных функций и дивергентного мышления детей дошкольного возраста. Обработка данных проводилась с применением методов описательной статистики, U-критерия Манна–Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Результаты. Определены значимые различия по показателям регуляторных функций и дивергентного мышления в сторону повышения у билингвальных детей. Выявленные связи между регуляторными функциями и мыслительными процессами позволили установить различные траектории развития системы саморегуляции творческого мышления дошкольников с разным языковым статусом: 1) конвергенцию регуляторных функций и мыслительных процессов, образующую целостную систему когнитивной регуляции билингвов; 2) локальную когерентность регуляторных функций и мыслительных процессов у монолингвов.
Выводы. Результаты могут использоваться при разработке психолого-педагогических технологий, проектировании индивидуальных образовательных маршрутов, способствующих развитию регуляторно-когнитивной сферы дошкольников с разным языковым статусом.
Литература
Веракса, Н.Е., Кудрявцев, В.Т. (2014). Диалектика развивающегося познания: мышление и воображение ребенка-дошкольника. Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование», (20), 37–62.
Кудрявцев, В.Т., Синельников, В.Б. (1995). Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. Дошкольное воспитание, (9), 52–58.
Кючуков, Х.С., Ушакова, О.С. (2021). Прагматические аспекты татарско-русского билингвизма детей дошкольного возраста. Современное дошкольное образование, (5), 48–55. https://doi.org/10.24412/1997-9657-2021-5107-48-55
Николаева, Е.И., Вергунов, Е.Г. (2017). Что такое «executive functions» и их развитие в онтогенезе. Теоретическая и экспериментальная психология, 10(2), 62–81.
Попова, Т.В. (2006). Ассоциативный эксперимент в психологии: учебное пособие. Москва: Изд-во «Флинта».
Протасова, Е.Ю. (2021). Динамика рассказов детей-билингвов: проблемы и практика. Современное дошкольное образование, (5), 28–37. https://doi.org/10.24412/1997-9657-2021-5107-28-37
Сафонова, О.А. (2025). Научное творчество Л.А. Парамоновой и детское конструирование. Современное дошкольное образование, 19(1), 28–39. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2025-1127-28-39
Туник, Е.Е. (2003). Модифицированные креативные тесты Вильямса. Санкт-Петербург: Изд-во «Речь».
Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. (1995). Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. Москва: Изд-во «Просвещение»; «Владос».
Хотинец, В.Ю., Шишова, Е.О., Новгородова, Ю.О., Медведева, Д.С., Кожевникова, О.В. (2024). Связь функций регуляции активности и управления когнитивными процессами у младших школьников-билингвов и монолингвов на ранних этапах изучения английского языка. Образование и саморазвитие, 19(3), 181–197. https://doi.org/10.26907/esd.19.3.13
Чернокова, Т.Е. (2025). Развитие дивергентного мышления у детей 5–6 лет посредством кляксографии. Современное дошкольное образование, 19(5), 54–67. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2025-19-5-54-67
Шишова, Е.О., Хотинец, В.Ю. (2025). Многоязычие и креативность в контексте когнитивной регуляции. Современная зарубежная психология, 14(3), 62–71. https://doi.org/10.17759/jmfp.2025140305
Anderson, J.A. E., Mak, L., Keyvani Chahi, A., Bialystok, E. (2018). The language and social background questionnaire: Assessing degree of bilingualism in a diverse population. Behavior Research Methods, 50(1), 250–263. https://doi.org/10.3758/s13428-017-0867-9
Anjomshoae, F., Wiebe, S.A., Nicoladis, E. (2024) Executive function’s structure in monolingual and bilingual adults using confirmatory factor analysis. Bilingualism: Language and Cognition, 28(1), 1–11. https://doi.org/10.1017/S136672892400021X
Bialystok, E. (2007) Cognitive effects of bilingualism: How linguistic experience leads to cognitive change. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(3), 210-223. https://doi.org/10.2167/beb441.0
Bialystok, E. (2017). The bilingual adaptation: how minds accommodate experience. Psychological Bulletin, 143, 233–262. https://doi.org/10.1037/bul0000099
Bialystok, E., Craik, F.I. (2022). How does bilingualism modify cognitive function? Attention to the mechanism. Psychonomic Bulletin & Review, 29, 1246–1269. https://doi.org/10.3758/s13423-022-02057-5
Bialystok, E., Craik, F.I.M., Luk, G. (2012). Bilingualism: Consequences for mind and brain. Trends in Cognitive Sciences, 16(4), 240–250. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.03.001
Brooks, B.L., Sherman, E.M.S., Strauss, E. (2010). NEPSY-II: A Developmental neuropsychological assessment, Second Edition. Child Neuropsychology, 16(1), 80–101. http://dx.doi.org/10.1080/09297040903146966
Ghonsooly, B., Showqi, S. (2012). The effects of foreign language learning on creativity. English Language Teaching, 5(4). https://doi.org/10.5539/elt.v5n4p161
Grundy, J.G. (2020). The effects of bilingualism on executive functions: an updated quantitative analysis. Journal of Cultural Cognitive Science, 4(2), 177–199. https://doi.org/10.1007/s41809-020-00062-5
Guðmundsdóttir, M.D., Lesk, V.E. (2019). Does the bilingual advantage extend to trilingualism? A comparison of monolingual, bilingual and trilingual university students on executive functioning tasks. International Journal of Multilingualism, 16(4), 549–562. https://doi.org/10.1080/14790718.2019.1617717.
Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
Gunnerud, H.L., Ten Braak, D., Reikerås, E.K.L., Donolato, E., Melby-Lervåg, M. (2020). Is bilingualism related to a cognitive advantage in children? A systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(12), 1059–1083. https://doi.org/10.1037/bul0000301
Kerrigan, L., Thomas, M.S., Bright, P., Filippi, R. (2017). Evidence of an advantage in visuo-spatial memory for bilingual compared to monolingual speakers. Bilingualism. Language and Cognition, 20(3), 602–612. https://doi.org/10.1017/S1366728915000917
Kharkhurin, A.V. (2012). Multilingualism and Creativity. Bristol, UK: Multilingual Matters.
Kharkhurin, A.V. (2018). Bilingualism and cteativity. An Introduction to Bilingualism: Principles and Processes. A. Jeanette, R.R.H. Altarriba (eds.), 159–189.
Kharkhurin, A.V., aWei, L. (2015). The role of code-switching in bilingual creativity. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 18, 153–169. https://doi.org/10.1080/13670050.2014.884211
Khotinets, V.Y. Shishova, E.O. (2023). Cultural and educational environment in the development of younger schoolchildrenʼs creative potential. Frontiers in Psychology, 14:1178535. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1178535
Klimovich-Gray, A., Kaufman, S.B., Crutch, S.J., Housden, C.R. (2018). Is there a bilingual advantage in divergent thinking? Bilingualism: Language and Cognition, 21(1), 11–19. https://doi.org/10.1017/S1366728917000555
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (1998). NEPSY developmental neuropsychological assessment. San Antonio, TX: Psychological Corporation.
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (2007). NEPSY-II: Clinical and interpretive manual. San Antonio, TX: Harcourt Assessment, PsychCorp.
Liu, D., Qing, W., Chen, J., Sun, Y., Shi, B. (2022). Relationship between media multitasking behavior and divergent thinking: The moderating effect of executive function. Thinking Skills and Creativity, 46(4):101189. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101189
Lowe, C.J., Cho, I., Goldsmith, S.F., Morton, J.B. (2021). The Bilingual advantage in children’s executive functioning is not related to language status: A meta-analytic review. Psychological Science, 32(3). https://doi.org/10.1177/0956797621993108
Onysko, A. (2016). Bilingualism and figurative thought: Conceptual metaphor and metonymy in bilingual processing. Bilingual Figurative Language Processing. R. Heredia, A. Cieślicka (eds.). Cambridge: Cambridge University Press. P. 109–143.
Paap, K.R., Johnson, H.A., Sawi, O. (2015). Bilingual advantages in executive functioning either do not exist or are restricted to very specific and undetermined circumstances. Cortex, 69, 265–278. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.04.014.
Prior, A., Gollan, T.H. (2011). Good language-switchers are good task-switchers: Evidence from Spanish-English and Mandarin-English bilinguals. Journal of the International Neuropsychological Society, 17(4), 682–691. https://doi.org/10.1017/S1355617711000580
Quílez-Robres, A., Moyano, N., Cortés-Pascual, A. (2021). Task monitoring and working memory as executive components predictive of general and specific academic achievements in 6-9-year-old children. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13), Article 6681. https://doi.org/10.3390/ijerph18136681
Sampedro, A., Peña, J. (2019). Executive functions mediate the association between bilingualism and creativity in preadolescents. Thinking Skills and Creativity, 34(2), 100605. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100605
Soleimani, M., Yousefi, R., Ghazanfarianpour, S. (2020). The role of intelligence profiles and executive functions (selectiveattention and switching) in predicting creativity components. Journal of Modern Rehabilitation, 14(3), 177–190. http://dx.doi.org/10.32598/JMR.14.3.6
Tao, Y., Zhu, Z., Liu, Y. (2023). The influence of bilingual experience on executive function under emotional interference: Evidence from the N1 component. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1107994
Ware, A.T., Kirkovski, M., Lum, J.A. (2020). Meta-analysis reveals a bilingual advantage that is dependent on task and age. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01458
Yurtsever, A., Anderson, J.A.E., Grundy, J.G. (2023). Bilingual children outperform monolingual children on executive function tasks far more often than chance: An updated quantitative analysis. Developmental Review, 69. https://doi.org/10.1016/j.dr.2023.101084
Zelazo, P.D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): a method of assessing executive function in children. Nature Protocols, 1(1), 297–301. https://doi.org/10.1038/nprot.2006.46
- Комментарии