Воспоминания о трех моих тестологических приключениях на «полянках» Л.А. Венгера
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Современная психология развития все чаще сталкивается с необходимостью интеграции психологических методик и социокультурного анализа, особенно в условиях трансформации семейных структур и воспитательных практик. В этом контексте особую значимость приобретает переосмысление классических диагностических методик, таких как методика Л.А. Венгера «Полянки», в новых социальных условиях.
Цель. Показать преемственность научных идей Л.С. Выготского и его школы (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) в современных междисциплинарных исследованиях. Переосмыслить методику Л.А. Венгера «Полянки» не только как инструмент диагностики наглядно-образного мышления, но и как средство анализа «социальной ситуации развития» дошкольника. Выявить влияние структуры семьи (полная/неполная) и родительских воспитательных стратегий на когнитивное развитие детей, в частности на успешность выполнения заданий по методике «Полянки».
Выборка. 623 ребенка старшего дошкольного возраста. Дополнительно по специальной родительской анкете был опрошен 941 респондент (отцы и матери) этих детей.
Методы. Для достижения цели использовались следующие исследовательские подходы: анализ результатов диагностики наглядно-образного мышления детей с использованием методики «Полянки» Венгера; социологический опрос родителей с применением специально разработанной анкеты; качественный анализ полученных данных с выделением значимых корреляционных связей.
Результаты. Исследование показало, что мальчики из неполных семей имеют значительно более низкие показатели наглядно-образного мышления (21,9 балла) по методике «Полянки» Венгера по сравнению с мальчиками из полных семей (31,4 балла), тогда как у девочек такой зависимости не обнаружено. Разведенные матери чаще используют стратегии, требующие от сыновей соблюдения строгих правил в нормативно-определенных ситуациях, в отличие от отцов в полных семьях, которые ориентируют детей на поведение в неопределенных условиях. Также выявлено, что высшее образование отца положительно влияет на результаты девочек (32,2 балла), а у мальчиков лучшие показатели связаны со средним образованием матери (27,8 балла). Наименьшие результаты у детей, чьи родители не используют поощрения (25,1 балла), а наивысшие — у тех, кого не наказывают (31,7 балла).
Выводы. Исследование подтвердило значимость научного наследия Л.А. Венгера для современной психологии развития. Выявлено существенное влияние семейных факторов на развитие наглядно-образного мышления дошкольников. Определены различия в воспитательных стратегиях родителей в полных и неполных семьях. Методика «Полянки» доказала свою эффективность и социальную валидность в современных условиях и может быть эффективно использована не только для диагностики когнитивных процессов, но и как инструмент анализа социальной ситуации развития, особенно в контексте динамики развития семьи.
Литература
Бардина, Р.И., Булычева, А.И., Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В., Холмовская, В.В. (1996). Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Москва. Серия «Психологическая диагностика».
Венгер, Л.А. (1969). Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). Москва: Изд-во «Просвещение».
Венгер, Л.А., Холмовская, В.В. (1978). Диагностика умственного развития дошкольников. Москва: Изд-во «Педагогика».
Веракса, А.Н., Гаврилова, М.Н., Каримова, А.И., Солопова, О.В., Якушина, А.А. (2023). Развитие регуляторных функций у дошкольников 4–7 лет: роль продолжительности посещения детского сада. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 46(4), 64–87. https://doi.org/10.11621/LPJ-23-39
Веракса, Н.Е. (2025). Вклад А.В. Запорожца и Л.А. Венгера в решение методологических вопросов детской и общей психологии. Национальный психологический журнал, 20(3), 8–16. https://doi.org/10.11621/npj.2025.0301
Вересов, Н.Н. (2024). История развития культурно-исторической теории и ее современное восприятие: ответы на вопросы и вопросы к ответам. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 223–255. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-47
Выготский, Л.С. (1983). Проблемы развития психики. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 3. Москва: Изд-во «Педагогика».
Давыдов, В.В. (1996). Теория развивающего обучения. М.: Изд-во «ИНТОР».
Дьяченко, О.М., Веракса, Н.Е. (1994). Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, (4), 14–27.
Запорожец, А.В., Венгер, Л.А., Зинченко, В.П., Рузская, А.Г. (1967). Восприятие и действие. Москва: Изд-во «Просвещение».
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. (1964). Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Москва: Изд-во «Просвещение».
Клопотова, Е.Е., Ягловская, Е.К. (2024). О возможностях регуляции познавательной активности старшими дошкольниками. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(3), 182–206. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-34
Лисина, М.И. (1997). Общение, личность и психика ребёнка. Москва: Изд-во Института практической психологии.
Мухина, В. С. (1985). Возрастная психология. Москва: Изд-во «Академия».
Собкин, В.С., Калашникова, Е.А. (2023). Жизненная позиция матерей и отцов учащихся начальной, основной и старшей школы. Теоретическая и экспериментальная психология, (2), 50–71. https://doi.org/10.11621/TEP-23-12
Собкин, В.С., Марич, Е.М. (2002). Социология семейного воспитания: дошкольный возраст. В: Труды по социологии образования, Том VII. Выпуск XII. Москва: Центр социологии образования РАО.
Собкин, В.C., Рябкова, И.А., Созинова, И.В. (2024). Эмоциональное самочувствие ребенка-дошкольника в семье (по материалам психологического анализа детских рисунков). Современное дошкольное образование, 18(1), 4–18. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-4-18
Собкин, В.С., Эльяшевич, Е.К., Марич, Е.М. (2001). Еврейский детский сад в России: проблемы, противоречия, перспективы. По материалам социально-психологического исследования. В: Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск IX. Москва: Центр социологии образования РАО.
Sobkin V., Kalashnikova, E.A. (2023). Features of the life position of mothers depending on their education and the child’s age. New Ideas in Child and Educational Psychology, 1-2(3), 3–26. https://doi.org/10.11621/nicep.2023.0401
Sobkin V., Ryabkova, I.A., Sozinova, I.V. (2024). A preschooler’s emotional well-being within a family (Based on psychological analysis of children’s drawings). New Ideas in Child and Educational Psychology, 1-2(4), 40–66. https://doi.org/10.11621/nicep.2024.0403
- Комментарии