Все статьи

В настоящей статье идет речь об исследовательском проекте, участниками которого стали дети. Им было предложено поделиться своими мнениями, в окружении кого и где они чувствуют себя без­опасно или небезопасно. Всего в исследовании приняли участие тридцать девять детей от трех до пяти лет, посещавших дошкольные учреждения. Свои взгляды на проблему безопасности они выразили в беседах со взрослыми, а также через невербальные формы самовыражения. Исследование проводилось в Порт-Филиппе, районе австралийского города Мельбурн. В статье представлены результаты анализа дискурса детской безопасности, который был произведен с целью выявления, насколько забота о личной безопасности ограничивает возможности и стремление детей к самостоятельным действиям вне семьи и дома. Это исследование ставит педагогов, исследователей, чиновников и родителей перед вопросом: в какой степени взрослый надзор и контроль над детьми, призванные обеспечивать их безопасность, ограничивают их свободу.

В данной статье рассматриваются следующие вопросы: каким образом профессиональная деятельность работников детских садов способствует инклюзии детей с особенностями развития и, напротив, – их социальному исключению? В какой степени профессиональные и этические взгляды педагогов влияют на их практическую деятельность и рефлексию по поводу этой деятельности? Каково практическое значение понятий «педагогическое присутствие», «внимательная любовь» и «детская партисипация»? Эти понятия рассмотрены в свете фроммовской концепции «бытия» и «обладания» как двух противоположных форм мировосприятия. Для анализа эмпирических данных, полученных в ходе этнографического исследования в двух детских садах, применяется критическая социальная теория. Традиционному подходу, заключающемуся в планировании и организации педагогического процесса на основе представлений педагогов о том, «что нужно детям», противопоставляется другой подход, сфокусированный на интересах детей и предполагающий создание оптимальных условий для их самовыражения. Последний подход можно рассматривать как форму противодействия инструментализму и технологизму, усилившими в последние годы свое влияние на дошкольное образование.