Актуальность. В условиях нарастающего дефицита педагогических кадров в системе дошкольного образования возрастает важность изучения специфики профессиональной идентичности воспитателя. Данное направление исследований является ключевым для разработки эффективных управленческих стратегий, направленных на повышение престижа профессии, а также на оптимизацию системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Цель. Выявление специфики профессиональной идентичности педагога дошкольного образования, определяющей его субъективное восприятие профессиональной деятельности, степень самореализации и уровень удовлетворенности профессиональными достижениями.
Выборка. В исследовании приняли участие 119 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.
Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе на тему «Педагогическое озарение или тот момент, когда я почувствовала, что я — хороший воспитатель». Анализ содержания эссе выполнялся на основе трехкомпонентной структуры профессиональной идентичности, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Результаты. Выявлено, что педагоги идентифицируют свою профессию и ее значимость с проведением занятий и непосредственным взаимодействием с дошкольниками. Показана тенденция к смещению направленности когнитивного компонента с реализации профессиональной деятельности на выбор профессии, решение личных проблем и самосовершенствование. Поведенческий компонент проявился в повышенной заботе педагогов о настроении детей, желании их развлекать и радовать, что определяет выбор методов и средств работы. Эмоциональный компонент представляет собой противоречие между удовольствием общения с детьми при работе в дошкольном образовании и сомнением в значимости выбранной профессии, правильности своих действий.
Выводы. Ценность ярких эмоций ребенка является фактором, который регулирует выбор педагогом методов и средств работы в пользу развлекательных форматов и ориентацию на внешнее выражение положительных эмоций детьми как результата взаимодействия с воспитателем. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии обучения наблюдению за развитием детей и педагогической рефлексии. Дальнейшего исследования требует выявление характера влияния соотношения уровней развития компонентов профессиональной идентичности на стиль и качество работы воспитателя.