Возможности использования книг с технологией дополненной реальности в образовательной работе с дошкольниками (на примере познавательной литературы)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция-Некоммерчески») 4.0 Всемирная
Аннотация
Актуальность. Цифровизация образования охватывает все его уровни, включая дошкольный. Книги с технологией дополненной реальности (AR) становятся все более распространенным средством работы с детьми. Несмотря на высокий мотивационный потенциал таких изданий их влияние на глубинное понимание познавательного текста дошкольниками изучено недостаточно. Существует риск когнитивной перегрузки, при котором внимание ребенка смещается с усвоения фактического содержания на взаимодействие с технологическими эффектами.
Цель. На основе эмпирических данных раскрыть особенности понимания познавательного текста детьми старшего дошкольного возраста при чтении книги с технологией дополненной реальности в сравнении с книгами без иллюстраций и с печатными иллюстрациями.
Выборка. В исследовании приняли участие 120 детей старшего дошкольного возраста: 60 детей 5–6 лет, 60 детей 6–7 лет, распределенных на три экспериментальные группы в зависимости от формата предъявляемых иллюстраций.
Методы. Невключенное наблюдение в процессе чтения, индивидуальная беседа по содержанию прочитанного (три открытых вопроса) и анализ детских рисунков. Статистическая обработка проводилась с применением критерия хи-квадрат. Диагностический инструментарий прошел экспертную верификацию.
Результаты. В процессе чтения наибольшая речевая активность зафиксирована в группе с AR-иллюстрациями, однако значительная часть речевых реакций в ней относилась не к содержанию текста, а к визуальным и технологическим эффектам дополненной реальности. При ответах на вопросы наиболее полно фактическое содержание текста воспроизводили дети из группы с традиционными печатными иллюстрациями, тогда как дети из группы с AR-иллюстрациями чаще опирались на личный опыт и ассоциации. Печатные иллюстрации обеспечили и наиболее точное отражение содержания прочитанного в рисунках; при отсутствии иллюстраций усиливалась роль словесного осмысления текста. Различий между возрастными подгруппами не выявлено ни по одному из показателей.
Выводы. Эффективность AR-книг в работе с дошкольниками определяется не только привлекательностью технологии, но и соответствием визуального ряда содержанию текста, и активным педагогическим сопровождением. Полученные данные обосновывают необходимость дифференцированного подхода к выбору формата иллюстративного сопровождения в зависимости от типа текста и образовательных задач.
Литература
Выготский, Л.С. (1983). Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. Москва: Изд-во «Педагогика».
Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. (1992). Ребенок и книга. Москва: Изд-во «Просвещение».
Запорожец, А.В. (1986). Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. Москва: Изд-во «Педагогика».
Зинченко, Ю.П., Гриншкун, В.В., Савенков, А.И., Подуфалов, Н.Д. (2025). Об актуальных направлениях и первоочередных тематиках психологических и психофизиологических исследований в области образования в условиях современного социума. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 23(3), 9–41. https://doi.org/10.55959/LPEJ-25-13
Клопотова, Е.Е., Смирнова, С.Ю. (2024). Детское чтение в цифровую эпоху. Современная зарубежная психология, 13(3), 113–122. https://doi.org/10.17759/jmfp.2024130311
Клопотова, Е.Е., Смирнова, С.Ю. (2025). Влияние иллюстраций в формате дополненной реальности на восприятие и понимание художественного текста детьми старшего дошкольного возраста. Вопросы психологии, 71(4), 20–29.
Клопотова, Е.Е., Ягловская, Е.К. (2024). О возможностях регуляции познавательной активности старшими дошкольниками. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(3), 182–206. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-34
Лисина, М.И. (2009). Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».
Смирнова, С.Ю., Клопотова, Е.Е. (2023). Взаимодействие детей с цифровыми устройствами: обзор исследований и рекомендаций. Современная зарубежная психология, 12(4), 91–100. https://doi.org/10.17759/jmfp.2023120408
Смирнова, С.Ю., Клопотова, Е.Е. (2025). Чтение детям дошкольного возраста книг с дополненной реальностью: связь с вовлеченностью и пониманием текста. Психологическая наука и образование, 30(6), 73–86. https://doi.org/10.17759/pse.2025300605
Собкин, В.С., Скобельцина, К.Н., Иванова, А.И. (2013). Любимые книги современных дошкольников. Современное дошкольное образование: Теория и практика, (9), 30–38.
Солнцева, О.В., Езопова, С.А., Каганец, С.В. (2023). Феноменология читательской компетентности детей старшего дошкольного возраста. Современное дошкольное образование, (5), 4–17. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2023-5119-4-17
Шишова, Е.О. (2024). Влияние профессионального мастерства и личностных особенностей педагога на психическое развитие ребенка в разных типах образовательной среды. Национальный психологический журнал, 19(1), 197–207. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0114
Эльконин, Д.Б. (1989). Избранные психологические труды. Москва: Изд-во «Педагогика».
Alhamad, K., Manches, A., McGeown, S. (2024). Augmented reality books: in-depth insights into children’s reading engagement. Frontiers in Psychology, 15, 1423163. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1423163
Chang, K.E., Tai, Y.W., Liu, T.C., Sung, Y.T. (2024). Embedding dialog reading into AR picture books. Interactive Learning Environments, 32(8), 3931–3947. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2192758
Cheng K.H., Tsai C.C. (2016). The interaction of child–parent shared reading with an augmented reality (AR) picture book and parents’ conceptions of AR learning. British Journal of Educational Technology, 47(1), 203–222. https://doi.org/10.1111/bjet.12228
Danaei, D., Jamali, H.R., Mansourian, Y., Rastegarpour, H. (2020). Comparing reading comprehension between children reading augmented reality and print storybooks. Computers & Education, 153, 103900. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103900
Dunleavy, M., Dede, C. (2014). Augmented reality teaching and learning. In: J.M. Spector, M.D. Merrill, J. Elen, M.J. Bishop (eds.). Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 735–745). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_59
Eggleston, C., Wang, X.C., Choi, Y. (2021). Mother-toddler shared reading with electronic versus print books: Mothers’ language use and perspectives. Early Education and Development, 33(5), 1152–1174. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1943638
Hoel, T., Tønnessen, E.S. (2019). Organizing shared digital reading in groups: Optimizing the affordances of text and medium. AERA Open, 5(4), 1–13. https://doi.org/10.1177/2332858419883822
Huang, T.-C., Chen, C.-C., Chou, Y.-W. (2016). Animating eco-education: To see, feel, and discover in an augmented reality-based experiential learning environment. Computers & Education, 96, 72–82. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.008
Hui, L., Zhang, T., Woolley, J., An, J., Wang, F. (2023). Exploring factors influencing young children’s learning from storybooks: Interactive and multimedia features. Journal of Experimental Child Psychology, 233, 105680. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2023.105680
Korat, O., Segal-Drori, O. (2016). E-book and printed book reading in different contexts as emergent literacy facilitator. Early Education and Development, 27(4), 532–550. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1095613
Liu, S., Sui, Y., You, Z., Shi, J., Wang, Z., Zhong, C. (2024). Reading better with AR or print picture books? A quasi-experiment on primary school students’ reading comprehension, story retelling and reading motivation. Education and Information Technologies, 29, 11625–11644. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12231-4
Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. New York: Oxford University Press.
Pho, A., Dinscore, A. (2015). Game-based learning. Tips and Trends, Spring 2015. Association of College and Research Libraries. URL: https://acrl.ala.org/IS/wp-content/uploads/2014/05/spring2015.pdf
Reich, S.M., Yau, J.C., Xu, Y., Muskat, T., Uvalle, J., Cannata, D. (2019). Digital or print? A comparison of preschoolers’ comprehension, vocabulary, and engagement from a print book and an e-book. AERA Open, 5(3), 1–16. https://doi.org/10.1177/2332858419878389
Şimşek, E.E. (2024). The effect of augmented reality storybooks on the story comprehension and retelling of preschool children. Frontiers in Psychology, 15, 1459264. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1459264
Strouse, G.A., Ganea, P.A. (2017). Parent–toddler behavior and language differ when reading electronic and print picture books. Frontiers in Psychology, 8, 677. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00677
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Takacs, Z.K., Bus, A.G. (2018). How pictures in picture storybooks support young children’s story comprehension: An eye-tracking experiment. Journal of Experimental Child Psychology, 174, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.04.013
Wu, H.K., Lee, S.W.Y., Chang, H.Y., Liang, J.C. (2013). Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & Education, 62, 41–49. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.024
Yilmaz, R.M., Kucuk, S., Goktas, Y. (2017). Are augmented reality picture books magic or real for preschool children aged five to six? British Journal of Educational Technology, 48(3), 824–841. https://doi.org/10.1111/bjet.12452
- Комментарии