Смирнова Светлана Юрьевна

Актуальность. Цифровизация образования охватывает все его уровни, включая дошкольный. Книги с технологией дополненной реальности (AR) становятся все более распространенным средством работы с детьми. Несмотря на высокий мотивационный потенциал таких изданий их влияние на глубинное понимание познавательного текста дошкольниками изучено недостаточно. Существует риск когнитивной перегрузки, при котором внимание ребенка смещается с усвоения фактического содержания на взаимодействие с технологическими эффектами.

Цель. На основе эмпирических данных раскрыть особенности понимания познавательного текста детьми старшего дошкольного возраста при чтении книги с технологией дополненной реальности в сравнении с книгами без иллюстраций и с печатными иллюстрациями.

Выборка. В исследовании приняли участие 120 детей старшего дошкольного возраста: 60 детей 5–6 лет, 60 детей 6–7 лет, распределенных на три экспериментальные группы в зависимости от формата предъявляемых иллюстраций.

Методы. Невключенное наблюдение в процессе чтения, индивидуальная беседа по содержанию прочитанного (три открытых вопроса) и анализ детских рисунков. Статистическая обработка проводилась с применением критерия хи-квадрат. Диагностический инструментарий прошел экспертную верификацию.

Результаты. В процессе чтения наибольшая речевая активность зафиксирована в группе с AR-иллюстрациями, однако значительная часть речевых реакций в ней относилась не к содержанию текста, а к визуальным и технологическим эффектам дополненной реальности. При ответах на вопросы наиболее полно фактическое содержание текста воспроизводили дети из группы с традиционными печатными иллюстрациями, тогда как дети из группы с AR-иллюстрациями чаще опирались на личный опыт и ассоциации. Печатные иллюстрации обеспечили и наиболее точное отражение содержания прочитанного в рисунках; при отсутствии иллюстраций усиливалась роль словесного осмысления текста. Различий между возрастными подгруппами не выявлено ни по одному из показателей.

Выводы. Эффективность AR-книг в работе с дошкольниками определяется не только привлекательностью технологии, но и соответствием визуального ряда содержанию текста, и активным педагогическим сопровождением. Полученные данные обосновывают необходимость дифференцированного подхода к выбору формата иллюстративного сопровождения в зависимости от типа текста и образовательных задач.

В последние несколько лет одной из самых популярных и спорных игрушек являются куклы Монстр Хай. Авторы статьи на материале конкретного эмпирического исследования пытаются выяснить, какова причина популярности данных кукол, что видят и чего не видят в них дети, как воспринимают и как оценивают этих кукол современные дети и их родители и как играют с такими куклами девочки дошкольного и младшего школьного возраста. В исследовании участвовали 245 родителей и 50 девочек двух возрастных групп: 6–7 и 8–9 лет. Взрослые заполняли анкету, в которой оценивали основные качества этих кукол. С детьми организовывалась индивидуальная беседа, в которой каждой девочке задавались те же вопросы. Анализировались также рисунки детей, изображающие данных кукол, и игра с ними. Оценки детей и взрослых разных качеств кукол позволили зафиксировать явный конфликт поколений: то, что детям кажется прекрасным, взрослые воспринимают как уродливое и безобразное. Рисунки детей свидетельствуют о том, что куклы Монстр Хай являются для них своеобразными «эталонами красоты». Большинство девочек предпочитают данных кукол традиционным. Наблюдение за игрой детей показало, что ее содержание определяется не столько образом игрушки, сколько общим контекстом жизни ребенка: дети проигрывают с данными куклами самые разные сюжеты, отражающие их опыт. В заключении обсуждаются результаты исследования и возможные риски, которые несут данные игрушки для дошкольников.

Актуальность (контекст) тематики статьи. Тенденция развития дружественности городской среды к детям привела к появлению игровых зон в местах, не предназначенных специально для детей: поликлиниках, кафе, торговых центрах и т.д. Организация таких мест требует изучения детского поведения и обращения к опыту использования игрового оборудования и материалов. В статье рассмотрено детское пространство на железнодорожных вокзалах города Москвы и в нескольких поездах.

Цель исследования – выделить принципы организации игровой среды в поездках: на вокзалах, в аэропортах, в поездах.

Описание хода исследования. На основе ранее разработанных критериев экспертизы игр и игрушек, а также оценки предметно-пространственной среды были проанализированы пространства и материалы для детей в поездках: игровые зоны на вокзалах, в поездах, аэропортах, игровые комплекты, предлагаемые в поездах. На основании полученных данных были предложены принципы организации пространства с учетом особых условий в поездках (большое количество людей, движение, нахождение детей разного возраста и другие особенности).

Результаты исследования. Изучение игровых площадок на вокзалах показало их слабую приспособленность к возрастным особенностям: площадки представляют собой кальку типовых уличных площадок, включают одинаковое оборудование, рассчитанное на возраст от 2 до 5 лет, не дифференцированы на зоны активности. Детские пространства очень различаются в поездах. Обычно они более-менее приспособлены для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, при этом сюжетная игра и двигательная активность игнорируются. Игровые комплекты, которые предлагаются в поездах, однообразны, слабо дифференцированы по возрасту и требуют существенной переработки. Проведенный анализ позволил выделить 3 ключевых принципа организации детского пространства в поездках. Создавая детское пространство, необходимо учитывать особенности места (длительность пребывания, вместимость и проходимость места и др.). Также важно ориентироваться на особенности возраста и помнить о том, что взрослый является обязательным спутником ребенка в путешествиях.

Заключение. Настоящее исследование может служить в качестве опоры для более развернутого и масштабного изучения вопроса детских пространств, а также в качестве общего ориентира для оценки и проектирования таких пространств.