Проектный метод

Актуальность. Современные дошкольники сталкиваются с различными источниками эмоционального напряжения, в связи с чем возрастает необходимость разработки форм психологической поддержки, которые могут быть включены в повседневную деятельность детского сада. Одной из таких форм может выступать творческая проектная деятельность, объединяющая самостоятельное решение проблемных ситуаций, символическое выражение переживаний и социальную поддержку.

Цель. Оценить потенциал проектной деятельности как формы психологической поддержки, способствующей снижению стресса и поддержанию субъективного благополучия детей старшего дошкольного возраста.

Выборка. В исследовании приняли участие 97 дошкольников 5–6 лет с высоким уровнем стресса, случайным образом распределенных между группой проектной деятельности и контрольной группой (средний возраст — 63 месяца; стандартное отклонение — 4,66 месяца).

Методы. Дети из экспериментальной группы приняли участие в 20 занятиях по творческой проектной деятельности, проводившихся два раза в неделю в мини-группах по 6–8 человек. Контрольная группа продолжала заниматься по обычной образовательной программе. Для оценки субъективно воспринимаемого стресса и благополучия детей применялась Шкала воспринимаемого стресса для детей PSS-C. Стресс детей по оценкам педагогов измерялся с помощью шкалы PSS-6, стресс педагогов — с помощью PSS-4.

Результаты. После учета исходных показателей у детей из группы проектной деятельности был выявлен более низкий уровень субъективно воспринимаемого стресса по сравнению с контрольной группой. Более низкий уровень детского стресса в проектной группе был также обнаружен по оценкам педагогов. У педагогов, работавших с детьми проектной группы, уровень стресса был ниже, чем у педагогов детей контрольной группы. Статистически значимых различий между группами по субъективному благополучию детей выявлено не было.

Выводы. Проектная деятельность способствует снижению стресса у детей старшего дошкольного возраста и может использоваться как форма психологической поддержки в образовательной среде детского сада. Ее организация должна предусматривать поддержку детской инициативы, решение эмоционально значимых проблемных ситуаций, создание вещественного продукта с личностным смыслом, символическое выражение переживаний, рефлексию и социальную презентацию результата. Участие детей в проектной деятельности также может опосредованно способствовать снижению стресса у педагогов.

Актуальность тематики статьи. Создание условий для гармоничного и разностороннего развития детей по всем образовательным областям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является одной из сложнейших задач в работе воспитателя, поскольку в практике работы детских садов зачастую применяется дифференцированный подход к организации деятельности дошкольника в рамках одной образовательной области. В качестве средства интеграции образовательных областей при взаимодействии педагога и ребенка все чаще применяется проектный метод.

Цель. Работа направлена на изучение особенностей применения проектного метода для организации образовательной деятельности дошкольников и раскрытие технологии проектного метода как средства, способствующего повышению качества взаимодействия между педагогом и детьми на основе объединения участников образовательного процесса вокруг общей темы.

Описание хода исследования. Проектный метод рассматривается в контексте идей трансформации образования и инструментальной педагогики Джона Дьюи. Особое внимание уделено истории происхождения проектного метода и его связи с философией прагматизма. Проводится параллель между социально-экономическими факторами, которые привели к изменениям в подходах и методах обучения детей в начале прошлого века, и современными вызовами, связанными с влиянием информационных технологий на общение взрослых и детей. Приводится классификация проектов для дошкольного возраста, описание этапов реализации проектной деятельности, дается подробный перечень тематических направлений для образовательных проектов дошкольных групп.

Результаты исследования. В качестве практического инструментария в статье содержится описание комплекса проектов, направленных на приобщение детей к истории Великой Отечественной войны. Комплекс включает в себя четыре образовательных проекта познавательной и художественно-эстетической направленности, составленных для каждой возрастной группы дошкольной организации. Раскрывая содержание проектов, сформулированы их основные задачи, перечислены формы работы педагога и виды деятельности детей, посредством которых поставленные задачи будут решены. Каждый проект предусматривает отправное событие проблемного характера, которое послужит поводом к началу совместной исследовательской и творческой деятельности педагога и детей.

Заключение. Материалы по истории возникновения проектного метода в педагогике позволяют провести параллели с нашим временем и выделить проблемы современного дошкольного образования, решению которых может способствовать применение данной педагогической технологии. Метод проектов может применяться как средство интеграции образовательных областей и организации сотрудничества педагога и детей в процессе общения и совместной деятельности по теме. Проблемный подход, лежащий в основе метода проектов, является актуальным средством для развития умения дошкольников ставить цель будущей деятельности, выдвигать гипотезы, искать и находить средства для решения проблемы. Приведенные описания проектов ко Дню Победы могут быть использованы в работе воспитателей дошкольного образования как практические рекомендации по организации образовательной деятельности в рамках использования метода проектов.