Все статьи

Актуальность. В науке не существует единого подхода к понятию творчества, нет четкого понимания и критериев, согласно которым можно отличить творческую деятельность от нетворческой. Актуальность проблемы заключается в выявлении и разрешении противоречий многочисленных подходов и теорий, трактующих феномен творчества, в том числе детского. Это позволит педагогам осознанно и целенаправленно развивать творчество в детской деятельности.

Ход исследования. Основной акцент сделан на работы в области педагогики и психологии. Систематизированы научные концепции творчества, дан обзор современных моделей детского творчества, проанализированы исследования феномена творчества отечественными и западными учеными, рассмотрены философские основания феномена. Проведен анализ специфики творчества в старшем дошкольном возрасте, предпосылок и условий его развития.

Результаты исследования. В результате исследования были систематизированы подходы и теории к феномену творчества, в том числе детского. Выявлены особенности творчества в старшем дошкольном возрасте, определены методологические основания изучения детского творчества.

Выводы. Исследователи рассматривают творчество как продукт, процесс (деятельность), характеристику личности и как социальное явление, которое обусловлено врожденными способностями и социальной средой. При невозможности изменить культуру, в которой воспитывается ребенок, и врожденные способности мы можем влиять на ближайшее окружение и создавать для ребенка опыт творчества, конструируя специальные условия для его поддержки и развития.

Статья содержит отчет о результатах опроса директоров программ по дошкольному обучению и уходу за детьми, которые сотрудничают с образовательными властями штата Нью-Джерси в сфере дошкольного образования, финансируемого из государственного бюджета. При проведении опроса использовался стандартный протокол интервью. В опросе приняли участие 98 директоров, отобранные таким образом, чтобы обеспечить репрезентативную выборку центров дошкольного образования различных типов из трех основных регионов штата. Интервью проводились по телефону. В рамках исследования рассматриваются виды профессиональной подготовки, которую получили руководители программ, их сильные и слабые стороны, а также различные способы профессионального развития, которые руководители считают необходимыми для качественного выполнения своих обязанностей.

Результаты показывают, что образование и профессиональная подготовка персонала различны. При этом развитие ребенка, управление и контроль – это те области, в которых сотрудники больше всего хотели бы пополнить свои знания. Сотрудники государственной инфраструктуры играют важную роль в формировании и обеспечении услуг и обучающих программ, однако мало внимания уделяется их профессиональным знаниям и потребностям. Это усиливает необходимость дальнейших исследований, для того, чтобы лучше понять круг обязанностей работников инфраструктуры и политику для поддержки их профессионального развития.

Статья содержит отчет о результатах опроса директоров программ по дошкольному обучению и уходу за детьми, которые сотрудничают с образовательными властями штата Нью-Джерси в сфере дошкольного образования, финансируемого из государственного бюджета. При проведении опроса использовался стандартный протокол интервью. В опросе приняли участие 98 директоров, отобранные таким образом, чтобы обеспечить репрезентативную выборку центров дошкольного образования различных типов из трех основных регионов штата. Интервью проводились по телефону. В рамках исследования рассматриваются виды профессиональной подготовки, которую получили руководители программ, их сильные и слабые стороны, а также различные способы профессионального развития, которые руководители считают необходимыми для качественного выполнения своих обязанностей.

Результаты показывают, что образование и профессиональная подготовка персонала различны. При этом развитие ребенка, управление и контроль – это те области, в которых сотрудники больше всего хотели бы пополнить свои знания. Сотрудники государственной инфраструктуры играют важную роль в формировании и обеспечении услуг и обучающих программ, однако мало внимания уделяется их профессиональным знаниям и потребностям. Это усиливает необходимость дальнейших исследований, для того, чтобы лучше понять круг обязанностей работников инфраструктуры и политику для поддержки их профессионального развития.

Актуальность. В условиях обновления нормативно-методической базы дошкольного образования (ФГОС ДО, ФОП ДО, Концепция развития до 2030 г.) возрастает потребность в методологически обоснованных подходах к духовно-нравственному и социально-личностному развитию детей. Столетний юбилей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена актуализирует задачу осмысления историко-педагогического наследия и выявления преемственности гуманистических традиций, заложенных научной школой Т.И. Бабаевой, в современных образовательных практиках детского сада.

Цель. Осуществить теоретический анализ проблемы сохранения преемственности в реализации гуманистических идей кафедры дошкольной педагогики в современном образовательном пространстве; определить, какие элементы парадигмы научной школы Т.И. Бабаевой сохраняются в актуальных практиках социально-нравственного воспитания и соответствуют современным требованиям к дошкольному образованию.

Выборка. Эмпирическую базу составили более 50 научных источников, включая монографии, диссертации, авторефераты, юбилейные сборники кафедры, учебно-методические пособия и современные нормативные документы. Особое внимание уделено 13 диссертационным исследованиям (1988–2009 гг.), выполненным под научным руководством Т.И. Бабаевой, а также работам ее учеников и последователей, отражающим развитие идей школы в 2010–2026 гг.

Методы. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, ретроспективный и контекстный анализ научных тенденций социально-личностного развития дошкольников, сложившихся во второй половине ХХ века и получивших развитие в начале ХХI века, а также сравнительно-исторический метод прослеживания генезиса и трансформации педагогических концепций во времени.

Результаты. Выявлена устойчивая преемственность гуманистических ориентиров научной школы в современных практиках. Подтверждена актуальность следующих положений: приоритет эмоционального благополучия и субъектной позиции ребенка; эффективность ситуационного подхода, основанного на проблематизации детского опыта общения и опоре на субкультуру дошкольников; значимость детского сообщества как среды позитивной социализации; модульно-этапная логика педагогических технологий развития нравственных качеств. Установлено, что разработанные в рамках школы диагностические и технологические инструменты успешно интегрированы в реализацию ФОП ДО, современные программы социально-эмоционального развития и систему подготовки педагогических кадров.

Выводы. Научно-педагогическая школа Т.И. Бабаевой сохраняет методологическую и практическую значимость в системе современного дошкольного образования. Ее гуманистическая парадигма, ориентированная на развитие субъектности, эмоционального интеллекта и нравственного выбора ребенка в детском сообществе, полностью соответствует ценностным основаниям федеральных образовательных стандартов. Идеи школы продолжают развиваться в современных исследованиях кафедры под руководством А.Г. Гогоберидзе и активно внедряются в образовательную практику, учебно-методические комплексы и сетевые инновационные проекты, обеспечивая преемственность традиций отечественной дошкольной педагогики.