Все статьи

Актуальность. Диалектическое мышление обеспечивает построение адекватной картины мира и разрешение проблемных ситуаций, однако практика его целенаправленного развития у дошкольников остается крайне ограниченной. Квест-игра как форма игровой деятельности обладает значительным, но не изученным ранее потенциалом для формирования диалектического мы­шления у детей, что и определяет актуальность настоящего исследования.

Цель: изучить возможности применения квест-игры в работе по развитию диалектического мы­шления у детей 6–7 лет.

Выборка. В исследовании участвовали 36 детей 6,1–7,2 лет, из них 19 девочек, 17 мальчиков. На формирующем этапе в экспериментальную группу было включено 16 детей, в контрольную группу — 20 детей.

Методы. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики диалектических действий на констатирующем и контрольном этапах применялись адаптированные методики: «Необычное дерево» (Н.Е. Веракса) — для действия превращения, «Что может быть одновременно?» (Н.Е. Веракса) — для опосредствования, «Первое и последнее» (Е.Е. Крашенинников) — для сериации и обращения. На формирующем этапе была реализована авторская методика из 8 квест-игр, построенная на следующих условиях: 1) проблемно-противоречивые задания интегрированы в разные виды детской деятельности; 2) каждая игра направлена на формирование одного диалектического действия; 3) освоение действий велось в последовательности: превращение, сериация, обращение, объединение, опосредствование. Для оценки динамики использовался U-критерий Манна–Уитни.

Результаты. Результаты констатирующего этапа показали, что подавляющее большинство детей 6–7 лет демонстрируют низкий уровень диалектического мышления. Наблюдения за детьми на формирующем этапе показали, что квест-игра создает благоприятную атмосферу для актуализации потенциала детей в применении диалектических стратегий. Результаты контрольного этапа показали, что уровни диалектических действий у детей ЭГ существенно повысились.

Выводы. Квест-игра является эффективным средством развития диалектического мышления у детей дошкольного возраста. Такие игры воспринимаются детьми не как занятие, а как развлечение, снимают тревожность и напряжение, что способствует проявлению диалектических стратегий разрешения проблемных ситуаций.

Актуальность. Способность к наглядному моделированию является универсальной способностью, которая формируется в дошкольном возрасте. Овладение детьми этой способностью – важный показатель психического развития и интеллектуальной готовности ребенка к школе. Наименее изученным методом формирования способности к наглядному моделированию у детей является квест-игра.

Цель – изучить возможности использования квест-игры как средства работы по формированию способности к наглядному моделированию у детей дошкольного возраста.

Методы. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики способности к наглядному моделированию у детей использовалась методика Л.А. Венгера «Полянки». Методика формирования у детей способности к наглядному моделированию посредством квест-игр основывалась на следующих условиях: 1) формирование способности к наглядному моделированию должно осуществляться поэтапно: от обучения детей использованию готовых наглядных моделей к обучению их создавать; 2) каждая квест-игра должна включать задания, предполагающие использование разных видов моделей (пространст­венных, временных, математических, логических) в едином сюжете. В исследовании принимали участие 41 ребенок 5–6 лет.

Результаты. Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у 43% детей 5–6 лет, участ­вовавших в исследовании, способность к наглядному моделированию на низком уровне. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы: показатели способности к наглядному моделированию у детей, участвующих в квест-играх, повысились; количество детей, показавших низкий уровень, уменьшилось на 15%. Позитивная динамика обусловлена следующими обстоятельствами: 1) квест-игра – увлекательная для детей дошкольного возраста форма организации коррекционно-развивающих занятий; 2) форма квест-игры позволяет включать задания как на применение, так и на создание детьми наглядных моделей; 3) независимо от сюжета квест-игра дает возможность применения разных видов моделей: пространственных, временных, математических, логических.

Выводы. Полученные данные подтверждают наше предположение о том, что квест-игра может рассматриваться как средство формирования способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста.