Все статьи

Актуальность. В процессе внедрения Федеральной образовательной программы дошкольного образования педагоги детских садов сталкиваются со сложностями в организации развивающей среды, что приводит к напряженности и разногласиям в коллективе. Изучение отношения педагогов к данной проблеме позволит не только выявить профессиональные аспекты повышения качества образовательной среды, но и определить направления работы с педагогическими кадрами.

Цель. Выявить и содержательно охарактеризовать ключевые противоречия в профессиональном отношении педагогов дошкольного образования к организации развивающей предметно-пространственной среды на основе качественного анализа их рефлексивных эссе.

Выборка. В исследовании приняли участие 28 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.

Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе, выражающих позицию автора по основным вопросам создания развивающей среды детского сада. Анализ содержания эссе выполнялся на основе четырех аспектов организации предметного пространства, среди которых подходы к зонированию, состав и наполнение уголков (центров активности); эстетическое оформление, возможность участия ребенка в изменении пространства.

Результаты. Выявлено, что сложность зонирования пространства группы для воспитателя заключается в необходимости выбора: четко разделить среду на игровые уголки или разместить материал «рассеянно», без строгой локализации. Показано стремление педагогов к обогащению содержания уголков и отход от невостребованных игровых центров в направлении поощрения инициативы детей и создания условий для их деятельности. Отдельное противоречие связано с различием подходов к пониманию эстетики детского сада между воспитателем и руководителем, что выступает фактором, затрудняющим совместную творческую деятельность педагога и детей в предметном пространстве группы.

Выводы. Сущность отношения педагогов к организации развивающей среды выражается в противоречии между необходимостью соблюдать формальные требования, выраженные в структурированности пространства, его внешней привлекательности, и важностью обеспечения условий для инициативы и деятельности ребенка. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии трансформации профессиональных ценностей от поверхностного понимания среды как системы «правильных» уголков к формированию целостного образа среды как простора для развивающего взаимодействия педагога и ребенка.

Актуальность. В условиях нарастающего дефицита педагогических кадров в системе дошкольного образования возрастает важность изучения специфики профессиональной идентичности воспитателя. Данное направление исследований является ключевым для разработки эффективных управленческих стратегий, направленных на повышение престижа профессии, а также на оптимизацию системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Цель. Выявление специфики профессиональной идентичности педагога дошкольного образования, определяющей его субъективное восприятие профессиональной деятельности, степень самореализации и уровень удовлетворенности профессиональными достижениями.

Выборка. В исследовании приняли участие 119 респондентов в возрасте от 25 до 65 лет, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций Ивановской области.

Методы. Исследование выполнено на основе дискурсивного дизайна с применением качественного контент-анализа педагогических эссе на тему «Педагогическое озарение или тот момент, когда я почувствовала, что я — хороший воспитатель». Анализ содержания эссе выполнялся на основе трехкомпонентной структуры профессиональной идентичности, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Результаты. Выявлено, что педагоги идентифицируют свою профессию и ее значимость с проведением занятий и непосредственным взаимодействием с дошкольниками. Показана тенденция к смещению направленности когнитивного компонента с реализации профессиональной деятельности на выбор профессии, решение личных проблем и самосовершенствование. Поведенческий компонент проявился в повышенной заботе педагогов о настроении детей, желании их развлекать и радовать, что определяет выбор методов и средств работы. Эмоциональный компонент представляет собой противоречие между удовольствием общения с детьми при работе в дошкольном образовании и сомнением в значимости выбранной профессии, правильности своих действий.

Выводы. Ценность ярких эмоций ребенка является фактором, который регулирует выбор педагогом методов и средств работы в пользу развлекательных форматов и ориентацию на внешнее выражение положительных эмоций детьми как результата взаимодействия с воспитателем. Совершенствование профессиональной подготовки и работы с педагогическими коллективами может вестись по линии обучения наблюдению за развитием детей и педагогической рефлексии. Дальнейшего исследования требует выявление характера влияния соотношения уровней развития компонентов профессиональной идентичности на стиль и качество работы воспитателя.