Актуальность. Цифровизация образования охватывает все его уровни, включая дошкольный. Книги с технологией дополненной реальности (AR) становятся все более распространенным средством работы с детьми. Несмотря на высокий мотивационный потенциал таких изданий их влияние на глубинное понимание познавательного текста дошкольниками изучено недостаточно. Существует риск когнитивной перегрузки, при котором внимание ребенка смещается с усвоения фактического содержания на взаимодействие с технологическими эффектами.
Цель. На основе эмпирических данных раскрыть особенности понимания познавательного текста детьми старшего дошкольного возраста при чтении книги с технологией дополненной реальности в сравнении с книгами без иллюстраций и с печатными иллюстрациями.
Выборка. В исследовании приняли участие 120 детей старшего дошкольного возраста: 60 детей 5–6 лет, 60 детей 6–7 лет, распределенных на три экспериментальные группы в зависимости от формата предъявляемых иллюстраций.
Методы. Невключенное наблюдение в процессе чтения, индивидуальная беседа по содержанию прочитанного (три открытых вопроса) и анализ детских рисунков. Статистическая обработка проводилась с применением критерия хи-квадрат. Диагностический инструментарий прошел экспертную верификацию.
Результаты. В процессе чтения наибольшая речевая активность зафиксирована в группе с AR-иллюстрациями, однако значительная часть речевых реакций в ней относилась не к содержанию текста, а к визуальным и технологическим эффектам дополненной реальности. При ответах на вопросы наиболее полно фактическое содержание текста воспроизводили дети из группы с традиционными печатными иллюстрациями, тогда как дети из группы с AR-иллюстрациями чаще опирались на личный опыт и ассоциации. Печатные иллюстрации обеспечили и наиболее точное отражение содержания прочитанного в рисунках; при отсутствии иллюстраций усиливалась роль словесного осмысления текста. Различий между возрастными подгруппами не выявлено ни по одному из показателей.
Выводы. Эффективность AR-книг в работе с дошкольниками определяется не только привлекательностью технологии, но и соответствием визуального ряда содержанию текста, и активным педагогическим сопровождением. Полученные данные обосновывают необходимость дифференцированного подхода к выбору формата иллюстративного сопровождения в зависимости от типа текста и образовательных задач.