Все статьи

Исследование посвящено проблеме становления детской личности в системе дошкольного образования. Приводятся результаты теоретико-экспериментального исследования взаимосвязи качества образовательной среды и ее развивающего психолого-педагогического потенциала и особенностей развития детской субъектности. В основе исследования лежат концепции и подходы к образовательной среде как источнику психического развития личности (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин); системно-средовой подход в образовании (А. Бандура, К. Роджерс, И.А. Баева, В.А. Ясвин); положения о развитии психики и становлении личности как субъекта развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Алексеева). Эмпирически выделено четыре своеобразных современных типа образовательной среды с различными возможностями. Выявлены тенденции к сопряженности параметров качества образовательной среды (по шкалам ECERS-R) и субъектности детей, а также значимые различия в субъектных характеристиках дошкольников в различных типах образовательной среды. «Стимульно-продуктивная образовательная среда» и «учебная среда» способствуют развитию пассивности и зависимости ребенка, а «эвристическая образовательная среда» и «креативная среда» характеризуются направленностью на свободное развитие активного ребенка и раскрытие его личностного потенциала.

В статье раскрывается важность литературного развития ребенка дошкольного возраста в социализации личности на современном этапе. Под литературным развитием автор понимает овладение дошкольником всеми богатствами родного языка при выражении своих мыслей и чувств, которые он заимствует из чтения детской литературы, культурой общения, умением вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками, пользоваться речевым этикетом. Художественная детская литература – могучее средство воспитания, она должна стать развивающей средой и средством воспитания дошкольника, что позволит разнообразить и создать полноценную образовательную среду детства в детском саду и дома. Автор предлагает вниманию читателей программу, разработанную педагогами детских садов г. Можайска, направленную на развитие у детей интереса к чтению, любви к литературе, приобщение детей старшего дошкольного возраста к русской литературной культуре. Автор отмечает, что данная программа – пример использования чтения литературных произведений в образовательном процессе, содержание которого органично включается в непосредственную образовательную деятельность через организацию различных видов детской деятельности.

Быть папой дошкольника: это сложно или легко? И так ли уж нужен папа маленькому ребенку: разве может он дать ему что-то особенное, чего нет в арсенале мамы? Может быть, со всеми перипетиями воспитания справится она одна, а главная задача папы – обеспечивать семью материально? Я полагаю, что тот родитель, неважно – папа или мама, – который хотя бы раз в жизни задается подобными вопросами и действительно хочет об этом размышлять, вступает на очень сложный, но необходимый путь. У этого пути как минимум две цели: 1) понять своего ребенка, каким бы маленьким в плане возраста он ни казался; 2) создать для него атмосферу, в которой возможно его успешное и гармоничное развитие.

Актуальность. Современная система дошкольного образования рассматривает родителей как полноценных участников образовательных отношений. В связи с этим важно изучать их представления о приоритетных направлениях развития детей в детском саду и о достигаемых там результатах.

Цель. Изучить представления родителей о том, на что должны быть направлены занятия в детском саду, а также какие способности и личностные качества ребенка формируются в этих условиях.

Выборка. В исследовании приняли участие 42 864 родителя детей, посещающих детские сады в различных регионах России (41 551 мать и 1 313 отцов).

Методы. Онлайн-опрос родителей дошкольников с использованием анкеты, разработанной и дополненной под руководством В.С. Собкина и И.А. Рябковой. Данные обрабатывались в программе SPSS Statistics 22.

Результаты. Родители уделяют особое внимание интеллектуальному развитию ребенка в детском саду. В качестве приоритетных они также выбирают физическое и творческое развитие. По мере взросления дошкольника запрос на развитие межличностных отношений растет, а на развитие игровой деятельности — снижается. Родители с разным уровнем образования по-разному представляют себе роль детского сада как социального института в развитии личности ребенка.

Выводы. Приоритет интеллектуального развития в ущерб игре как ведущей деятельности дошкольного возраста создает риски недостаточного развития произвольности у детей. Важная задача психологического просвещения родителей — донести знание о самоценности детской игры и о роли взрослого в ее развитии. Расхождение во взглядах родителей с разным образовательным статусом на роль детского сада указывает на «разрыв» в ценностных ориентациях, транслируемых на разных уровнях образования, что проявляется уже на этапе дошкольного воспитания следующих поколений.