Актуальность. Развитие мышления в дошкольном возрасте рассматривается как одна из ключевых задач современного образования. В связи с этим принципиально важным становится готовность педагогов обеспечить диалогическое взаимодействие, которое будет соответствовать детским возможностям и стимулировать развитие детского мышления. Толерантность к неопределенности рассматривается как важный внутренний ресурс профессиональной деятельности педагога в условиях возрастающей сложности и непредсказуемости жизни.
Цель. Проанализировать диалогическое взаимодействие педагогов с детьми во время свободной деятельности и выявить характер его взаимосвязи с толерантностью к неопределенности.
Выборка. 68 дошкольных педагогов из 12 дошкольных организаций г. Москвы, Московской области и г. Костромы.
Методы. Для оценки диалогического взаимодействия осуществлялась непрерывная видеосъемка взаимодействия педагога с детьми во время свободной деятельности и последующий анализ видео по индикаторам шкалы «Развитие творческих способностей». Толерантность измерялась «Новым опросником толерантности к неопределенности».
Результаты. Уровень диалогического взаимодействия отрицательно связан с уровнем межличностной интолерантности к неопределенности (коэффициент корреляции Спирмена: -0.24, P-value = 0,048). При этом связи диалогического взаимодействия с общей толерантностью и интолерантностью к неопределенности не выявлено. Для диалогического взаимодействия педагога с детьми значимым оказывается не стремление к изменениям и новизне или ясности и упорядоченности, а именно принятие или отвержение неопределенности в межличностных отношениях.
Выводы. Педагоги сравнительно часто демонстрируют интерес к высказанной ребенком идее, эмоционально и содержательно откликаются на нее, тогда как значительно реже совершают действия, предполагающие продуктивную работу с возникшей неопределенностью: задают вопросы-гипотезы и вопросы на обоснование позиции, помогают детям обнаружить различие точек зрения, проблематизируют игровые и спонтанно возникающие ситуации. Педагоги, лучше организующие диалог с детьми, в меньшей степени стремятся к ясности и контролю в отношениях и испытывают меньший дискомфорт перед их непредсказуемостью. Открытость к межличностной неопределенности может быть одним из общих личностных ресурсов педагогики отклика и диалогического взаимодействия с детьми, то есть в тех формах взаимодействия, где действия педагога не могут быть полностью заданы заранее и должны выстраиваться в ответ на инициативу ребенка.