Все статьи

Актуальность. В психологической науке и образовательной практике в настоящее время сохраняются недостаточно изученными ключевые аспекты психического развития детей, среди которых выделяется проблема взаимоотношений речи и мышления. Несмотря на значительное внимание к этому направлению, углубленное изучение ряда классических трудов позволяет выявить работы, ранее недооцененные и ныне приобретающие особое значение благодаря своим важным выводам и перспективам дальнейших исследований. Именно к таким работам относится монография, в которой представлено исследование взаимосвязи слова и образа при решении различных задач дошкольниками, выполненное психологами под руководством Л.А. Венгера.

Цель. Провести научный анализ результатов экспериментального исследования, осуществленного в конце 1990-х годов научным коллективом под руководством Л.А. Венгера, посвященного изучению генезиса и механизмов взаимодействия вербальных и образных компонентов мышления в дошкольном возрасте.

Методы. Анализ научной литературы, обзор и презентация исходных данных и результатов исследования взаимосвязи слова и образа в процессе решения детьми дошкольного возраста мыслительных задач.

Результаты. Исследование показало, что в дошкольном возрасте мышление опосредовано в первую очередь образами и наглядными моделями, а речь выполняет вспомогательную, направляющую и выразительную функции, но не является основным средством решения познавательных задач. Установлено, что слово может стать опосредующим средством только при решении логических задач, требующих понятийного анализа и планирования, что характерно для старшего дошкольного возраста. Образное и словесное мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга, но при специально организованном обучении между ними формируются тесные взаимосвязи.

Выводы. Данные представленного исследования убедительно свидетельствуют о том, что речь выполняет в основном вспомогательную роль при использовании наглядных моделей в решении умст­венных задач (порождение образа, привлечение прошлого опыта, обозначение наглядных средств решения задач и др.). Слово может выполнять опосредствующую функцию к старшему дошкольному возрасту при решении детьми задач, где необходимо установление иерархических отношений между обобщениями и обобщенное речевое планирование. Исследование проблемы соотношения образа и слова в решении познавательных задач детьми дошкольного возраста не только дало ответы на некоторые важные психологические вопросы сложной темы взаимосвязи речи и мышления, но и наметило дальнейшие линии изучения данной проблемы.

Актуальность предпринятого исследования обусловлена необходимостью развивать когнитивные, регуляторные функции детей старшего дошкольного возраста, готовить их к обучению в начальной школе. Последние исследования утверждают, что связь физической и когнитивной деятельности сложна и многообразна: в одних случаях физическая активность влияет на развитие когнитивных, регуляторных функций, в других – нет. Мы нашли необычную форму физически активной деятельности – танцевальную деятельность. Акробатический рок-н-ролл оказался тем танцем, который нравится детям.

Цели исследования – провести педагогический эксперимент, обосновать критерии эффективности, разработать рекомендации по реализации взаимосвязи физического и когнитивного развития детей.

Новизна исследования заключается в использовании в качестве физически активного инструмента акробатического рок-н-ролла, в качестве критерия эффективности взаимосвязи когнитивно-познавательной и физически активной деятельности критерия смысловой структуры текста.

Методология исследования опирается на положение о том, что внешняя и смысловая сторона речи – есть единство, которое представляет собой речевое мышление (Выготский, 1999), а также структурный подход к анализу речи (Morgenthaler, 1980), диалектический – к творческой деятельности детей (Веракса, 2020).

Результаты получены с заметным положительным сдвигом: в экспериментальных группах правильно передать тему и идею сказки смогли 73% детей, в контрольных только 54% (в экспериментальных на 19% больше); правильно передать микротемы смогли 81% детей (на 36% больше); основные мысли (ядра информации абзацных предложений) смогли правильно передать на 26% больше.