Все статьи

Актуальность. В условиях глобализации и роста мультилингвальной образовательной среды возрастает научный и практический интерес к специфике когнитивного развития детей с разным языковым статусом. Несмотря на широкое обсуждение «билингвального преимущества», механизмы взаимосвязи регуляторных функций и дивергентного мышления у дошкольников остаются недостаточно изученными, что затрудняет разработку дифференцированных психолого-педагогических технологий поддержки их когнитивного развития.

Цель. Установить характер связей между показателями регуляторных функций и дивергентного мышления у дошкольников-сбалансированных билингвов (русский/татарский) и монолингвов (русский).

Выборка. В эмпирическом исследовании приняли участие 120 детей в возрасте от 5 до 7 лет (M = 6,15; Med = 6,1), из них 60 сбалансированных билингвов (русский, татарский языки), 60 монолингвов (русский язык).

Методы. Исследование выполнено с использованием наблюдения, ассоциативного эксперимента и психодиагностических методов, направленных на изучение регуляторных функций и дивергентного мышления детей дошкольного возраста. Обработка данных проводилась с применением методов описательной статистики, U-критерия Манна–Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. Определены значимые различия по показателям регуляторных функций и дивергентного мышления в сторону повышения у билингвальных детей. Выявленные связи между регуляторными функциями и мыслительными процессами позволили установить различные траектории развития системы саморегуляции творческого мышления дошкольников с разным языковым статусом: 1) конвергенцию регуляторных функций и мыслительных процессов, образующую целостную систему когнитивной регуляции билингвов; 2) локальную когерентность регуляторных функций и мыслительных процессов у монолингвов.

Выводы. Результаты могут использоваться при разработке психолого-педагогических технологий, проектировании индивидуальных образовательных маршрутов, способствующих развитию регуляторно-когнитивной сферы дошкольников с разным языковым статусом.

Актуальность. Дивергентное мышление — способность генерировать множество разных оригинальных идей, является важным компонентом творческого потенциала человека. Дошкольный возраст — сензитивный период для развития дивергентного мышления у детей. Специальных научных исследований, в которых изучается роль кляксографии в развитии дивергентного мышления у детей дошкольного возраста, не выявлено.

Цель. Оценить эффективность использования кляксографии как средства развития дивергентного мышления у детей 5–6 лет.

Выборка. В исследовании принимали участие 20 детей 5–6 лет (10 мальчиков и 10 девочек).

Методы. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики дивергентного мышления у детей применялись тесты «Эскизы» и «Использование предметов» в модификации Е.Е. Туник.

Результаты. Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у 45% обследованных детей дивергентное мышление на низком уровне. Они способны генерировать несколько идей, но показатели гибкости мышления низкие, оригинальных ответов не выявлено. Эти дети были включены в экспериментальную группу. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности экспериментальной методики: высокий уровень дивергентного мышления по тесту «Эскизы» показали 75% детей, по тесту «Использование предметов» — 12,5%. Особенно явно выражена динамика показателей беглости и гибкости мышления.

Выводы. Кляксография доказала свою эффективность как средство развития дивергентного мышления у детей 5–6 лет, особенно в улучшении беглости и гибкости мыслительных процессов. Однако для развития оригинальности мышления, вероятно, требуются дополнительные условия или более продолжительная работа. Таким образом, программа занятий должна быть целенаправленной, системной и включать поэтапное обучение, разнообразные темы и специальные приемы для стимуляции воображения.