Все статьи

Актуальность. Мы живем в непростые времена, отличающиеся острой необходимостью в изменениях, требующих новых и все более устойчивых способов существования. Дети находятся под воздействием этих глобальных вызовов. Данное исследование вызвано необходимостью более глубокого понимания того, как организовать дошкольное образование в интересах устойчивого развития.

Цель. Исследование было направлено на изучение того, как дошкольные педагоги осуществляют внедрение системы дошкольного образования в интересах устойчивого развития (ECEfS). Проект был инициирован обновленной Шведской национальной учебной программой в 2019 году для дошкольных учреждений, в которых образование в интересах устойчивого развития является общей ценностью и целью.

Дизайн исследования. Данные, представленные в статье, были получены в мае 2021 года. Первоначальная версия опросника была разослана по электронной почте всем участникам исследования. Респондентами стали 153 педагога (76,5% от всех участников). Анкетирование проводилось со следующими целями: во-первых, изучить то, что учителя считают образованием для устойчивого развития в дошкольном образовании; и, во-вторых, детально изучить базу знаний учителей для дальнейшего планирования программы исследований и разработок. Для анализа данных использовался контент-анализ.

Результаты исследования показали тенденцию респондентов описывать образование в области устойчивого развития как «обычное дело», а не рассматривать EfS как новую область; педагоги утверждали, что они занимались EfS и до того, как это стало обязательной задачей в 2019 году. Было обнаружено достаточно мало связей с Целями устойчивого развития ООН (2015) и продолжающейся пандемией. Общей тенденцией при описании содержания и мероприятий было разделение содержания на три области в соответствии с тремя аспектами устойчивости. Педагоги описали физические изменения и педагогические изменения, сделанные после обновления национальной учебной программы.

Выводы. Педагоги заинтересовались EfS, некоторые выразили желание получить больше знаний о ECEfS и о трансформационных изменениях. Педагоги также указали на важность смелости и профессионализма, необходимых для поиска соответствующего содержания и мероприятий для EfS. Педагоги активно пытались найти новые способы внедрения требований государственных стандартов, особенно во время планетарного кризиса.

Актуальность. Цифровизация оказывает глубокое психосоциальное воздействие на детей раннего возраста, однако доминирование западных образовательных моделей часто игнорирует культурные особенности и контекст местных сообществ, особенно в сельских районах Африки. В условиях роста цифрового неравенства и необходимости защиты психосоциального благополучия детей возникает потребность в разработке и внедрении культурно-ориентированных подходов к дошкольному образованию, опирающихся на традиционные африканские ценности, коренные педагогики и общинные практики.

Цель. Исследовать африканоцентрированную концептуализацию психосоциального благополучия детей раннего возраста и практик цифровизации в системе общественного дошкольного образования Камеруна, а также обосновать роль общинных дошкольных центров как института защиты и поддержки детей в цифровую эпоху.

Методы. В работе применен комплекс теоретических методов: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов и стратегий развития образования (на примере Камеруна и международных рекомендаций ЮНЕСКО), сравнительный анализ западных и африканоцентрированных педагогических подходов, а также биоэкологический подход к изучению среды развития ребенка.

Результаты. Выявлен пробел в исследованиях, касающихся влияния культурно обусловленных убеждений и сельской географии на внедрение цифровых ресурсов в африканском контексте. Проанализированы ключевые характеристики африканоцентрированного развития ребенка (целостность личности, общинное обучение, обучение через участие). Обоснована эффективность модели общественных дошкольных центров в Камеруне, которые выступают институциональным буфером, балансирующим цифровое взаимодействие и традиционное социально-эмоциональное обучение. Выделены сильные стороны данной модели: безопасная среда, тесное взаимодействие с местными советами, игровая учебная программа и акцент на здоровье и питании. Доказана необходимость отказа от исключительного доминирования западных эпистемологий в пользу документирования и интеграции местных коренных практик.

Выводы. Общинный подход к дошкольному образованию в Камеруне реализует принципы инклюзии и культурной уместности, обеспечивая защиту психосоциального благополучия уязвимых групп детей (включая беженцев и детей из бедных семей) в условиях цифровизации. Ключевым фактором успеха и инновацией выступает просвещение и вовлечение родителей в процесс воспитания. Для устойчивого развития системы раннего детства в Африке необходимо генерировать и продвигать собственные исследовательские и педагогические практики, отражающие местные системы ценностей, вместо некритического заимствования западных стандартов.