Все статьи

Актуальность. В психологической науке и образовательной практике в настоящее время сохраняются недостаточно изученными ключевые аспекты психического развития детей, среди которых выделяется проблема взаимоотношений речи и мышления. Несмотря на значительное внимание к этому направлению, углубленное изучение ряда классических трудов позволяет выявить работы, ранее недооцененные и ныне приобретающие особое значение благодаря своим важным выводам и перспективам дальнейших исследований. Именно к таким работам относится монография, в которой представлено исследование взаимосвязи слова и образа при решении различных задач дошкольниками, выполненное психологами под руководством Л.А. Венгера.

Цель. Провести научный анализ результатов экспериментального исследования, осуществленного в конце 1990-х годов научным коллективом под руководством Л.А. Венгера, посвященного изучению генезиса и механизмов взаимодействия вербальных и образных компонентов мышления в дошкольном возрасте.

Методы. Анализ научной литературы, обзор и презентация исходных данных и результатов исследования взаимосвязи слова и образа в процессе решения детьми дошкольного возраста мыслительных задач.

Результаты. Исследование показало, что в дошкольном возрасте мышление опосредовано в первую очередь образами и наглядными моделями, а речь выполняет вспомогательную, направляющую и выразительную функции, но не является основным средством решения познавательных задач. Установлено, что слово может стать опосредующим средством только при решении логических задач, требующих понятийного анализа и планирования, что характерно для старшего дошкольного возраста. Образное и словесное мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга, но при специально организованном обучении между ними формируются тесные взаимосвязи.

Выводы. Данные представленного исследования убедительно свидетельствуют о том, что речь выполняет в основном вспомогательную роль при использовании наглядных моделей в решении умст­венных задач (порождение образа, привлечение прошлого опыта, обозначение наглядных средств решения задач и др.). Слово может выполнять опосредствующую функцию к старшему дошкольному возрасту при решении детьми задач, где необходимо установление иерархических отношений между обобщениями и обобщенное речевое планирование. Исследование проблемы соотношения образа и слова в решении познавательных задач детьми дошкольного возраста не только дало ответы на некоторые важные психологические вопросы сложной темы взаимосвязи речи и мышления, но и наметило дальнейшие линии изучения данной проблемы.

Актуальность исследования. В статье представлены результаты разработки Проекта Концепции развития дошкольного образования до 2030 года. Дается характеристика теоретических оснований, ключевых проблем текущей ситуации, на основе которых определены цели, задачи, принципы и механизмы реализации основных положений Концепции.

Организация исследования. Цель исследования заключалась в определении теоретическо-методологических основ формирования стратегии развития дошкольного образования в Российской Федерации и разработке Концепции развития дошкольного образования до 2030 года как документа, отражающего политику в сфере дошкольного образования в Российской Федерации. В ходе исследования было проанализировано текущее состояние и проблемы отечественной системы дошкольного образования, определены цель и ключевые задачи, на основе которых, в свою очередь, конкретизированы механизмы, этапы и мероприятия по достижению заявленных перспектив.

Результаты исследования. В результате исследования предложенный проект Концепции развития дошкольного образования до 2030 года включает 4 направления ее реализации: совершенствование нормативно-правового регулирования и организационно-методического сопровождения системы ДО; повышение доступности и качества ДО; развитие материально-технического обеспечения и инфраструктуры ДО; развитие кадрового потенциала системы ДО. Каждое из обозначенных направлений включает комплекс реализуемых мероприятий, уже имеющих в настоящий момент активный статус (этап реализации 2023–2025 годы), а также предполагающих перспективное решение на этапе 2025–2030 годов.

Выводы. В проекте Концепции определены приоритетные направления и ключевые точки роста системы отечественного дошкольного образования. Предлагаемый проект Концепции развития дошкольного образования является основой для выработки региональной повестки развития дошкольного образования в субъектах Российской Федерации, проектирования программ развития дошкольных образовательных организаций, профессиональных образовательных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, осуществляющих подготовку педагогических кадров для системы дошкольного образования.

Совсем недавно дошкольное образование стало ступенью общего. Данное изменение закреплено документально, отражается на организации работы и финансирования дошкольных отделений школ. Благосостояние дошкольных отделений территориальных образовательных комплексов (ТОКов) зависит от количества привлеченных родителей. Однако остается не ясным, что для них является приоритетом? Видят ли они  дошкольное образование ступенью общего? Существует ли у родителей запрос к дошкольному образованию, и каков он? Исследование родительского запроса показало, что большинство родителей выбирают дошкольное отделение из-за его удобного расположения. Главной задачей дошкольного образования они видят присмотр и уход. Удовлетворенность родителей связана с доброжелательным и индивидуализированным отношением педагога к ребенку. Выделены три группы, отличные по причинам выбора, задачам и факторам удовлетворенности.